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Desafios para a superação das desigualdades sociaisacima, por serem alunos da 3ª. série e terem passado dois anos do Ensino Médio sem a presença doslivros de Física, tem-se, conforme argumentam Garcia, Garcia e Pivovar (2007), o reforço da ideia deque a construção deste modelo de ensino ocorreu pela experiência social desses alunos sem os livros.Corroborando estes pontos de vistas, a maioria dos pesquisados (60%) da segunda etapaconcordou (16,0% totalmente e 44,0% parcialmente) com a afirmação que “Um professor que dominabem os conteúdos não precisa de livro didático”, assim como com a afirmação que sugeria que “Asanotações do professor às vezes são melhores que os textos dos livros”, com 92% de concordância(37,3% total e 54,7% parcial). Parte-se da ideia, portanto, de um modelo de ensino no qual é oprofessor que provê o caminho ao ensino e ao conhecimento. Destaca-se que, dentro deste modelo deensino, o professor como produtor de seus textos é mais bem visto que aquele professor que utiliza oslivros didáticos.No entanto, é também significativa a compreensão de que os resultados dependem de umtrabalho do professor com o livro, pois 73,3% dos sujeitos da segunda etapa concordam (32,0%totalmente e 41,3% parcialmente) com a afirmação de que “Os livros são excelentes, às vezes osprofessores é que não os utilizam bem”. Portanto, dentro deste ponto de vista, o trabalho do professorcomo mediador entre o livro e o aluno passa a desempenhar um papel fundamental para aaprendizagem.Desta forma, como destacado pelos alunos, com o professor explicando, aprofundando algunsassuntos presentes no livro, é pelo uso que faz o professor do livro didático que a dimensão da imagemdo professor é afetada. Este resultado está de acordo com o que ressaltam Martínez, Valls Montés ePineda (2009) no caso do estudo da disciplina de História. Segundo esses autores, os discentesapreciam a formação do professor, as estratégias que podem ser desenvolvidas para o estudo dadisciplina escolar, e, também, apreciam a desenvoltura do professor ao utilizar o livro didático e seucomprometimento com o ensino.Os exercícios, os problemas e exemplos quando presentes nos livros didáticos agradam aosalunos, conforme indicações de cerca de 35% dos pesquisados da segunda etapa (que responderam aquestão aberta sobre o que mais agradava em um livro didático). As indicações dos motivos pelosquais acreditam ser interessante usar livros também corroboram para a reflexão do propósito dosexercícios, problemas e exemplos, pois a maioria das indicações recai sobre o aspecto de que os livros“Têm exercícios resolvidos e eu posso aprender sozinho”, enquanto que há um baixo índice deindicações quanto às afirmações “Possuir problemas de vestibular”, “Possui respostas das questões”,“É mais fácil encontrar respostas para os problemas propostos”, ou “Tem maior quantidade deexercícios”.Os alunos da graduação atentam para o agrado destes elementos quando sua resolução é“passo a passo”. Neste sentido pode-se inferir que para os jovens, não é somente a presença desteselementos que contribuem diretamente, por si só, para sua aprendizagem, mas o detalhamento doprocesso para a sua resolução, aspecto que pode explicar a quantidade de indicações de que podemaprender sozinhos com os exercícios resolvidos.De forma geral, apreende-se dos resultados que os alunos manifestam que a presença doslivros didáticos de Física pode auxiliar tanto o professor em suas atividades quanto contribuir para aaprendizagem dos alunos, destacando a importância do professor como mediador entre eles e osconteúdos presentes nos livros.REFERÊNCIASBRASIL/MEC. Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educação. Disponível em:. Acesso em: 10/07/2012.CAMACHO, Luiza Mitiko Yshiguro. A invisibilidade da juventude na vida escolar. Perspectiva,Florianópolis, v. 22, n. 02, p. 325-343, 2004.CHARLOT, B. Da relação com o saber: elementos para uma teoria. Porto Alegre: Artes MédicasSul, 2000.166
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