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Desafios para a superação das desigualdades sociaisLIVROS DIDÁTICOS PARA EDUCAÇÃO MUSICAL: ANÁLISE DE TRÊS COLEÇÕESDIRECIONADAS AOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTALTEXTBOOKS FOR MUSIC EDUCATION: ANALYSIS OF THREE COLLECTIONS DIRECTEDTO THE EARLY YEARS OF ELEMENTARY SCHOOLVivian Dell Agnolo BarbosaUNIVERSIDADE FEDERAL DO PARANÁvivian.agnolo@gmail.comGuilherme G. B. RomanelliUNIVERSIDADE FEDERAL DO PARANÁguilhermeromanelli@ufpr.brRESUMO: A implantação da Lei 11.769/08 (BRASIL, 2008), que institui a música como conteúdoobrigatório da disciplina de Artes, trouxe à tona a necessidade de reflexão sobre a formação musical deprofessores. Sem a obrigatoriedade do professor especialista, em muitos casos, o conteúdo de músicaestá a cargo de um professor sem formação específica, que, frequentemente não se sente capacitadopara abordar tal conteúdo (SOUZA, 2002; FIGUEIREDO, 2001). Diante desse panorama, iniciou-se,em grande parte do país, um processo de produção de materiais didáticos para o ensino de música naeducação básica voltados ao professor generalista. O objetivo central desta pesquisa é analisar omaterial didático de Educação Musical direcionado aos anos iniciais do Ensino Fundamental,publicado no Brasil e com ampla distribuição. Foram selecionadas três coleções de livros didáticoscom dupla orientação: livro do aluno e livro do professor. Esta pesquisa, ainda em andamento, revelaque na urgência de elaborar materiais didáticos para a Educação Musical, aspectos metodológicos econceituais são preteridos com frequência.Palavras-chave: livro didático; educação musical; formação de professores.ABSTRACT: The 11.769/08 Federal Law (BRAZIL, 2008) that establishes music as mandatorycontent in Art classes, brought up the importance of music preparation of the teachers. In many casesthe music content is under responsibility of a generalist teacher, without specific preparation in MusicEducation. Those professionals often do not feel able to teach such content (SOUZA, 2002;FIGUEIREDO, 2001). Given these projections, textbooks were published aimed the generalist teacher.The main purpose of this research is to analyze the teaching material for Music Education used for theearly years of elementary school, published in Brazil. Three collections of textbooks (student's bookand teacher's book) were selected. The analysis has academic reference proposals by Claire Roch-Fijalkow (2006) and Jörn Rüsen (ANO) and theoretical references of Music Education (WUYTACK& PALHEIROS, 1995; ILARI, 2009; DELALANDE, 2003). This research, still in progress, showsthat the urgent need to develop educational materials for Music Education, often negligencemethodological and conceptual aspects.Keywords: textbook; music education; teacher training.1 O LIVRO DIDÁTICOOs livros didáticos têm presença constante nas salas de aula em diferentes países e, por essemotivo, são necessários e procedentes estudos avaliativos com o objetivo de analisar não apenas oslivros, mas também seu uso por alunos e professores (BUFREM et al, 2006). Mesmo com ocrescimento das inovações tecnológicas, o livro didático continua sendo uma das principais fontes deinformação de professores e alunos. É acessível, facilmente manuseável por alunos e professores,adquirido pelo governo no caso das instituições de ensino públicas ou pela escola, no caso deinstituições privadas, e no qual se propõe uma sequência para as atividades, o que, segundo Caimi(citado por CAMPOS, 2009) cria a ideia de segurança em relação a um saber sistematizado e prontopara ser ensinado.420
O papel dos manuais didáticos e das mídias educativasSegundo Renato Fleury, citado por Freitag (1997), o livro didático é uma sugestão e não umareceita, não podendo substituir o professor. No entanto, o que acontece, em muitos casos, é que há umdepósito total de confiança do professor em determinado material, quando certos livros didáticoscontêm afirmações que, de uma perspectiva ética ou de uma perspectiva científica, não são verdadeiras(LAJOLO, 1996). Por isso é importante que as informações endossadas no livro didático ou a suacontestação sejam fundamentadas.Muitos teóricos, críticos, professores e alunos sabem da importância do livro didático em salade aula, mas também reconhecem que, em muitos casos, ele deixa muito a desejar. Segundo Freitag(1997), existe uma dificuldade teórica e técnica de definir a qualidade de um livro didático. Teórica,pois, há uma dificuldade na elaboração de critérios de avaliação adequados, aplicáveissimultaneamente aos assuntos tratados e ao nível de conhecimento e capacidade de aprendizado dacriança. Quanto aos aspectos técnicos, a autora discute que, as comissões/comitês que foram criadosnas décadas de 30, 60 e 80 para avaliar a qualidade dos livros didáticos, tinham a mera intenção deautorizar o livro para o uso (ou não) na rede pública.Como um livro não se constitui apenas de linguagem verbal, é preciso que todas as linguagensde que ele se vale sejam igualmente eficientes. O que significa que a impressão do livro deve sernítida, a encadernação resistente, e que suas ilustrações, diagramas e tabelas devem refinar, matizar erequintar o significado dos conteúdos e atitudes que essas linguagens ilustram, diagramam e tabelam(LAJOLO, 1996). Além disso, muito além da apresentação física do livro, há que se preocupartambém – e com maior intensidade - com os aspectos de conteúdo: fundamentação psicopedagógica damatéria apresentada, atualidade dos dados em relação ao avanço do conhecimento, os elementosideológicos, etc. O livro, segundo Lajolo (1996), é apenas um instrumento auxiliar de aprendizagem,mas não pode, em hipótese alguma, ser desconsiderado no que diz respeito à sua importância evalidade. É um recurso necessário à sala de aula, que auxilia o professor em seu dia-a-dia, sendo,muitas vezes, o único recurso de pesquisa disponível e acessível na escola, o que fica ainda maisevidente quando se trata do ensino de música por professores generalistas.Deve-se considerar, então, a questão da formação desse professor e o uso que ele dá a essematerial em sala de aula. Segundo Lajolo (1996), o pior livro pode ficar bom na sala de um bomprofessor, e o melhor livro desanda na sala de um mau professor.Entre outros fatores, a diferença entre um livro didático bom e um livro didático ruim édeterminada pelo tipo de diálogo que ele estabelece com o professor. Não basta listar o que se devedizer aos alunos, é preciso fazer refletir, conectar, ligar. É preciso que o professor interfira de formasistemática nos conteúdos e atividades propostos e considerados inadequados (LAJOLO, 1996), poisnenhum livro didático deve ser utilizado sem adaptações.É importante destacar a diferença entre os livros didáticos produzidos para os alunos e aquelesdestinados ao professor. Devem-se considerar dois aspectos referentes ao uso do livro do professor: oscritérios de avaliação que o professor usa para fazer a escolha do seu livro e a maneira como esse livroé trabalhado pelo professor em sala de aula.O segundo aspecto a ser considerado é referente à maneira que o professor trabalha com esselivro em sala de aula. Segundo FREITAG (1997), a maior parte dos estudos feitos com professoressobre o uso do livro mostrou que eles estão satisfeitos. O professor não somente se contenta com o quetem como ainda idealiza, fazendo do livro didático não um entre outros, mas o seu único instrumentode trabalho. Ainda segundo a autora,este serve como última palavra do conhecimento na área, sendo tratado em aulacomo verdade absoluta. A desinformação, o comodismo, o conformismo da maioriados professores fortalecem a onipotência e a onisciência do livro didático. Osprofessores passam a respeitar a palavra escrita no livro como árbitro último,submetendo-se docilmente ao seu conteúdo psicopedagógico e ideológico.(FREITAG, 1997, p. 131).Cibele Santos (2007) destaca que o livro didático não é o principal e único elemento dotrabalho do professor. Segundo ela, o livro é usado nas aulas, mas o professor desenvolve adaptações ecomplementos com a propriedade de regente do conhecimento escolar, estabelecendo uma sub-autoriadesse material. Por outro lado, Lajolo (1996) afirma que421
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