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O papel dos manuais didáticos e das mídias educativasE: E o mouse? O senhor tinha facilidade?V: No começo batia, puxava e fechava. Mais foi tornando mais fácil. Não viu quedepois eu tava pondo os outros pra traz?Identificaram o programa como um instrumento facilitador do aprendizado, assumindo ocomputador como um novo desafio de aprendizagem. O fato de poder manusear e familiarizar-se como equipamento numa situação onde não há a possibilidade de interferência no trabalho desenvolvidopor outras pessoas pareceu representar um artifício mobilizador do processo de conhecimento.E: O senhor começou a usar o computador em casa também?ED: Não aqui eu quase não usei ele. Aqui em casa eu às vezes vou ali, dou umapaquerada depois caio fora. É mais pro trabalho dela (filha). Eu penso assim se eufor ali manejar, pode tá um trabalho dela no meio e se eu me perder posso prejudicaro que tava ali, né? Se eu não entender o que tava escrito.E: E lá no laboratório?ED: Lá não tinha isso não. Eu queria saber o que tinha lá dentro pra ele memostrar.Porém ao resolver os exercícios, demonstraram a expectativa de responder as atividadessempre na forma correta. Por isso utilizavam estratégias para anteciparem-se às respostas do programa,tentando “adivinhar” para não cometer erros.Nas atividades de produção de textos livres, as quais o programa não contava com nenhumrecurso de auto-correção, surpreenderam, pois não se recusaram a escrever a pretexto de um receioem errar. A experiência de corrigir o próprio texto no computador, sem deixar vestígios sobre os erroscometidos, agradou os adultos que assim podiam arriscar e posteriormente, com a ajuda de ummediador, rever sua escrita sem deixar rastros de suas tentativas e erros. É o que expressou Vítor quecomeçou seu texto escrevendo:TPDAGTEMSMOTAVAMOSASBEDERASCom a reestruturação o texto ficou assim:NO TEMPO DA GENTE NÓS MONTÁVAMOS AS BRINCADEIRASNessa dinâmica a reestruturação de textos foi se configurando em uma significativa estratégiade intervenção e de mediação no laboratório, necessitando, sobretudo da presença de um mediadorjunto ao grupo. Esse aspecto esteve bem evidente durante todo o experimento realizado com osadultos, mas não foi destacado pelos alfabetizadores quando estes participaram do processo dereconhecimento e avaliação do material.Entre os professores as narrações apontadas é que foram bastante destacadas. Para eles esseseria um aspecto incentivador da leitura e capaz de diminuir a ansiedade comum nos adultos. De fatoisso ocorreu durante o experimento com os adultos, porém não de começo. Primeiramente elesquiseram ir direto para as atividades com as unidades menores da escrita atendo-se mais amemorização do código do que a decifração das palavras. Quiseram realizar todas as atividades,mostrando satisfação diante do retorno de narrações do tipo: “você acertou”, “está indo bem em suaalfabetização”. Manuseavam o software aleatoriamente, explorando as telas de trabalho e tentandofazer os exercícios de apropriação do código sem passar pelo texto.Conforme se utilizavam do software e refaziam seus percursos, ainda que contrariados emalguns momentos por ouvir a mesma instrução mais de uma vez, iam se familiarizando e se tornavamhabilidosos nos uso do “mouse”, do teclado e na exploração das telas de trabalho. Nesse processo, aleitura no começo colocada em segundo plano, foi conforme suspeitaram os docentes sendoreconsiderada como importante pelos adultos. Isso se deu na medida em que foram incentivados, nasmediações ocorridas em laboratório, a colocar seus pontos de vista a partir dos textos lidos. Passaram aater-se com mais tempo nas narrações apontadas, na busca de palavras-chave e na própria produçãoescrita a ser reestruturada. A atividade de escrita no computador foi sendo assim alavancada pelaprática da leitura, de modo que no decorrer das aulas tiveram mais paciência para tentar escreverespontaneamente, mesmo cometendo erros. Os alfabetizandos aprovaram o atendimentoindividualizado que recebiam enquanto escreviam seus textos no computador e dedicaram mais de um271