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Desafios para a superação das desigualdades sociais3 DADOS OBTIDOSEmbora o foco da pesquisa seja qualitativo, há que se considerar o efeito quantitativo dosconceitos apresentados pelos sujeitos informantes, uma vez que o mesmo interfere no uso que se fazda tecnologia na escola. Assim, o gráfico a seguir demonstra quantitativamente os conceitos que osprofessores apresentam sobre as tecnologias na escola de acordo com a classificação de Sancho(1998).Classificação dos conceitos segundoSANCHOFisicasOrganizadorasSimbólicasFonte: pesquisa da autora (2012)Do total de respondentes da pesquisa, 56% apresenta conceito de tecnologia como sendoequipamentos, instrumentos, ferramentas ou aparatos, classificados como Tecnologia Física, poisvincula a tecnologia às inovações tecnológicas. Relacionam a tecnologia ao fim que quer atingir semquestionar o processo percorrido, sendo ela uma ferramenta neste processo de busca. Num total de33%, os sujeitos entendem a tecnologia numa classificação organizadora como a linguagem, asrepresentações e o próprio conteúdo do currículo.Assim, esse percentual considera a tecnologia como a gestão e o controle da aprendizagem,como também a disciplina como organizadora que configura a própria visão e relação do professorcom o mundo. E por fim, 11% dos professores consideram as tecnologias como simbólicas, sendoessas relacionadas à forma de comunicação entre as pessoas, desde a iniciação dos idiomas escritos efalados à forma como as pessoas se comunicam. São os símbolos de comunicação.Depreende-se dos conceitos mencionados pelos sujeitos informantes que, embora consideremas tecnologias de forma independente, subjetivamente os mesmos entendem existir uma interrelaçãoentre os conceitos, sejam as tecnologias, físicas, simbólicas ou organizadoras. Nesse sentido, faz-senecessário relembrar as reflexões de BRITO (2007) a qual afirma que “ao escolhermos umatecnologia, estamos intrinsecamente optando por um tipo de cultura, a qual está relacionada com omomento social, político e econômico no qual estamos inseridos”.As observações demonstraram na pesquisa que, embora a grande maioria dos professorespossuísse facilidades de operacionalização de tecnologias e o desejo de integrá-las à práticapedagógica, esses encontram obstáculos quanto à utilização e integração, com acesso limitado ouinexistente, uma vez que os computadores são utilizados somente na oficina denominada de inclusãodigital, de forma isolada, ou seja, somente com a participação do instrutor de informática e não dosdemais professores.A instituição possui apenas um aparelho de DVD para uso dos dezessete professores atuantesna APED. Na maioria das vezes, a utilização de aparelhos como DVD, aparelhos de cd e mesmo de238
O papel dos manuais didáticos e das mídias educativascomputadores dependem da ação dos docentes que trazem os seus aparatos tecnológicos de usopessoal e, dependem de autorização da coordenação pedagógica para utilizarem em sala.4 CONSIDERAÇÕES FINAISComo resultado parcial da pesquisa pode-se auferir que a maioria dos professores do Centrode Socioeducação utiliza os recursos tecnológicos, mesmo que de forma operacional, porémdesconhecem as Diretrizes Estaduais que tratam das tecnologias, além de, nesse espaço educativopossuírem acesso limitado à tecnologia.Dessa forma, as considerações apresentadas apontam as necessidades e indicam possibilidadespara aprofundar a temática proposta à linha de pesquisa de Cultura, Escola e Ensino, sobretudo quantoà concepção do documento pela SEED/PR, à participação dos professores no processo e à apropriaçãodo mesmo pelas escolas, na mudança da prática pedagógica.REFERÊNCIASBOGDAN, Robert; BIKLEN, Sari. Investigação qualitativa em Educação: fundamentos, métodos etécnicas. In: Investigação qualitativa em educação. Portugal: Porto Editora, 1994.BRITO, G. da S. Inclusão digital do profissional professor: entendendo o conceito de tecnologia.Artigo apresentado no 30º Encontro Anual da ANPOCS, 24 a 28 de outubro de 2006; no GT24 -Tecnologias de informação e comunicação: controle e descontrole. São Paulo, 2006.Paraná. Secretaria de Estado da Educação. Diretrizes para o uso de tecnologias educacionais/Secretaria de Estado da Educação. Superintendência da Educação. Diretoria de TecnologiasEducacionais. – Curitiba : SEED – Pr., 2010. – (Cadernos temáticos).______. Secretaria de Estado da Família e Desenvolvimento Social. Proposta Pedagógica do Centrode Socioeducação de Curitiba. Curitiba: SEDS, 2010.SANCHO, Juana M.. Para uma tecnologia educacional. Ed. Artmed. Porto Alegre: 1998.239
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