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Desafios para a superação das desigualdades sociaisComo as duas coleções aprovadas possuem um mesmo padrão, já que correspondem aosmesmos critérios avaliativos do programa, a escolha do livro didático analisado partiu de umlevantamento informal, entre algumas escolas das cidades de Porto União - SC e União da Vitória –PR, no qual se optou pela análise daquela que foi escolhida pela maioria das escolas desse grupo: Keepin mind.Como esta análise está centrada apenas no manual do professor 123 , no qual o autor estabeleceum diálogo direto com o docente, qualquer um dos volumes da coleção poderiam ter sido avaliados,tendo em vista que todos possuem orientações e são constituídos pelo mesmo conteúdo na assessoriapedagógica. No entanto, optou-se por analisar o volume destinado ao trabalho com alunos do 6° ano,justamente por tratar-se do primeiro volume da coleção, que, assim como o livro didático 124 , no quediz respeito ao ensino de língua inglesa, terá seu primeiro momento na escola.A análise intercultural, a partir das concepções bakhtinianas de linguagem, é privilegiada,neste trabalho, principalmente porque a base orientadora da relação livro e escola é – comoprocuramos indicar no trabalho – de cunho cultural, mas, também, por considerarmos que as autorasestabelecem um movimento de deslocamento cultural 125 durante a elaboração do livro.Buscamos então, identificar no livro didático momentos que evidenciam os processos de DCdas autoras durante a elaboração do livro, para então entender suas relações mediante os critériosavaliativos, verificando, principalmente, se pode ser demarcada no livro didático, a propagação da vozdo PNLD, por meio do discurso das autoras.Dessa forma, com o objetivo de compreender como ocorre essa aproximação entre as autoras ea cultura escolar, centramos nossa pesquisa nos trabalhos de Janzen (2005), que produz um diálogoentre Bakhtin e a interculturalidade, propondo três categorias que expressam movimentos deaproximação com a outra cultura: duplicação do outro, construções híbridas e exotopia.2 MULTIVOCALIDADEQuando o PNLD sugere que os livros devem ser constituídos de todos os critérios, gerais eespecíficos, delimitados pelo MEC, consideramos o programa como uma influência na elaboração doslivros, visto que, para que o LD possa ter um espaço na sala de aula, ele deverá cumprir as exigênciasimpostas pelo programa. Dessa forma, supomos que o autor, ciente das exigências, passaria a elaboraro seu material didático apoiado nesses e em outros aspectos.Assim, de acordo com a condição atual, na qual o processo de seleção dos “livros adequados”para o trabalho em sala de aula, nas escolas da rede pública, ocorre por meio de uma avaliação feitapelo MEC, por meio do PNLD, poderíamos dizer, então, que a questão da autoria no LD estaria, decerta forma, em total sincronia com as exigências do programa.A partir daí importa-nos questionar a interdependência e as interfaces das vozes na relaçãoautor e LD. Assim, interessa-nos saber se o autor do LD, reconhecendo as exigências do programa,estaria desenvolvendo o seu material, baseando-se naquilo que considera relevante para a constituiçãodo seu LD, e, nas expectativas do MEC, ou apenas nessas expectativas.Nossa fala, isto é, nossos enunciados (que incluem as obras literárias), estão repletosde palavras dos outros, caracterizadas, em graus variáveis, pela alteridade ou pelaassimilação, caracterizadas também em graus variáveis, por um emprego conscientee decalcado. (BAKHTIN, 2003, p. 314)Partindo desse pressuposto, consideramos que o autor é também constituído por outras vozes,e, portanto, as reproduz no seu discurso por meio do livro. Nesse caso, as vozes que influenciariam odiscurso do autor, que influenciaria o trabalho do professor, que chegaria ao aluno mediante umacorrente de vozes, que constituiriam ao todo o processo de ensino-aprendizagem. Sendo assim,123 Doravante MP.124 Doravante LD.125 Doravante DC.448