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O papel dos manuais didáticos e das mídias educativaseconômicos de um país. Tais estudos sobre materiais didáticos têm sido realizados a partir de umaperspectiva abrangente, valorizando aspectos ainda pouco analisados como os da sua materialidade, dasua produção, da sua circulação, do seu uso, de seu conteúdo, suas relações com a legislaçãoeducacional, entre outros.Essa pesquisa se ocupa da reflexão acerca de materiais didáticos produzidos pelo Estado coma intenção de melhorar as práticas docentes e sua relação com a formação de professores de História.Buscamos compreender a natureza desses materiais produzidos pelo sistema educacional, explicitandoas concepções presentes nestes materiais e a importância destes na orientação de professores,apontando especialmente o modo como a Didática Geral dialoga com a Didática Específica dadisciplina de História, no que se refere às relações entre conteúdo e forma.Esta relação se expressa de forma mais evidente, boa parte das vezes, na discussão da relaçãoentre teoria e prática. Para a formação de professores no Brasil, a natureza dessas relações significou,ao longo dos últimos séculos, a contraposição de modelos (Saviani, 2009) que ora privilegiam oconteúdo, ora a forma. Significou também a estruturação de cursos com “disciplinas de conteúdos” e“disciplinas pedagógicas”, o que expressa a presença do “formalismo” no método didático(CANDAU, 1995).Essa problemática da relação conteúdo e forma, no campo da Didática Geral, se desdobra e sematerializa na questão das relações entre teoria e prática, configurou dois modelos de formação deprofessores que se alternam e confrontam desde a criação das primeiras escolas profissionais para adocência. O conteúdo viria do campo de conhecimento específico - o campo da teoria - e o método, oumetodologia, viria da Didática - o campo da prática. Diversos autores chamam a atenção para aexistência de uma concepção epistemológica segundo a qual aplica-se uma teoria prévia à prática, bemcomo aceita a separação entre conteúdos/objetivos e métodos/meios, tratando essas categorias comocoisas distintas, e portanto, abrindo espaço para desconsiderar a articulação entre métodos de ensino emétodos da ciência ensinada. Nessa perspectiva, uma fragilidade no campo da Didática decorre daconcepção técnico-instrumental de ensino que prioriza a aplicação dos conhecimentos teóricos naprática, o que reafirma a dicotomização entre essas duas dimensões.Para alguns autores como Candau e Lelis (1999), nesta relação teoria-prática se manifestam osproblemas e contradições da sociedade em que vivemos que, como sociedade capitalista, privilegia aseparação trabalho intelectual - trabalho manual e, conseqüentemente, a separação entre teoria eprática. Essa dissociação entre o pensado e o realizado no espaço escolar é um problema concretoporque abrange a formação inicial do professor e se estende ao exercício docente, deste modo essaquestão merece tratamento especial por parte dos sujeitos do campo educativo em todos os níveis, dauniversidade à escola básica.Para outros autores, como Castro (1990), apesar das dificuldades em focalizar o objeto daDidática e situá-lo no conjunto de configurações de cada momento histórico, a separação entre teoria eprática não se justifica. Segundo ela,por constituir-se a Didática numa disciplina que pode ser desmembrada em váriosplanos (exemplifiquei com os planos humano, técnico e cultural), vê-se que, em cadaum deles, contribuições de áreas diferentes se tornam úteis e mesmo necessárias.Sua dupla dimensão (vertical e horizontal) e o ciclo didático sempre recomeçado,por outro lado, vinculam-na diretamente á prática e esta, em sua complexidade,exige recursos e técnicas, cuja eficiência é objeto de pesquisa e experimentação.Mas não existem duas Didáticas, uma teórica e outra prática: são duas faces damesma moeda, e, como elas, interdependentes.( CASTRO, 1990, p.30)O debate sobre as relações entre conteúdo e forma no âmbito da Didática Geral resultam emposições que embora assumindo o pressuposto de que são elementos indissociáveis, chegam adiferentes proposições. Para que tal problemática possa ser enfrentada é importante considerar ainserção da Didática no processo de formação desses profissionais:“A Didática, como disciplina pedagógica dos cursos de formação de professores,tem uma natureza teórico-prática que não pode se reduzir ao domínio dosprocedimentos, dos materiais nem dos recursos didáticos, dimensão importante da325