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O papel dos manuais didáticos e das mídias educativasprofessores orientadores, também chamados tutores. (PRÓ-LETRAMENTO- Guiageral..., 2007, p. 01) 113Observando o material do Pró-Letramento, percebemos que a metodologia e as orientaçõesdesse material estão voltadas para o uso da escrita em situações reais, ou seja, não se trata apenas dealfabetizar, mas de levar o aluno a saber se expressar de forma autônoma, de acordo com asexigências, com a situação, com o contexto e com a necessidade das práticas sociais, características doletramento, que está intimamente relacionado aos gêneros textuais.Assim, a questão de pesquisa que move nosso interesse de investigação está voltada àformação de professores alfabetizadores e às práticas que se desenvolvem no interior da sala de aulanos três primeiros anos do ensino fundamental, configurando-se da seguinte forma:O programa de formação continuada, Pró-Letramento, implantado pela SEMEC deRondonópolis, tem contribuído para a mudança metodológica do professor no que se refere aotrabalho com os gêneros textuais?Com a finalidade de respondermos a essa questão de pesquisa, traçamos como objetivoprincipal investigar se o programa de formação continuada de professores alfabetizadores, Pró-Letramento, implantado na rede municipal de ensino da cidade de Rondonópolis, tem contribuído deforma efetiva para o acréscimo de novas metodologias no trabalho docente, notadamente para otrabalho com os gêneros textuais, os quais privilegiam o uso da língua nos seus aspectos social,interacional e funcional.Com a finalidade de contemplar esse objetivo principal, seguem-se os específicos: Analisar o material oferecido pelo Programa Pró-Letramento, com vistas a verificar se ecomo os gêneros textuais são abordados e quais metodologias são sugeridas para o trabalhodesse conteúdo em sala de aula; Observar de que maneiras os gêneros textuais vêm sendo explorados em sala de aula pelasprofessoras alfabetizadoras no primeiro ciclo do ensino fundamental. Averiguar se o programa Pró-letramento está sendo significativo, no que diz respeito aoacréscimo de novas metodologias no trabalho dos professores em sala de aula.Dessa forma, a linha de trabalho que seguimos e os interlocutores dessa pesquisa são teóricosque versam sobre a formação continuada, sobre conceitos de alfabetização e letramento, gênerostextuais e produção escrita, os quais serão evidenciados no próximo item.2 ALFABETIZAÇÃO, LETRAMENTO, GÊNEROS TEXTUAIS: A FORMAÇÃO DOPROFESSOR POSSIBILITA A COMPREENSÃO DESTES CONCEITOS?Os estudos realizados na área da psicolinguística por Ferreiro e Teberosky (1985) tiveram umagrande repercussão no mundo acadêmico e nas pesquisas sobre a escrita. As descobertas realizadaspelas autoras e publicadas no livro Psicogênese da língua escrita modificaram as tradicionais questõesde pesquisa sobre alfabetização, pois deslocaram o foco do “como se ensina” para o “como seaprende” e evidenciaram que o aprendiz pensa sobre a escrita, mesmo antes de se alfabetizar. Essacompreensão redimensionou a prática educativa, colocando a criança como sujeito inteligente e capazde construir hipóteses coerentes sobre a leitura e a escrita, com base em interações significativas nocontexto sócio histórico e cultural em que vive. Ao interagir com o mundo da escrita e a ter contatocom diversos textos, a criança passa a compreender que a escrita tem uma função social.Além da Psicogênese dos anos 1980, outras teorias foram sendo divulgadas no cenárionacional nos anos posteriores, em especial, aquelas que trazem uma noção de linguagem embasadapelos teóricos Bakhtin (1997), Marcuschi (2003, 2008), Schneuwly e Dolz (2004), entre outros, edefendida como algo essencialmente interativo, que acontece entre produtor e receptor do texto e queatende a propósitos sociais de comunicação. Esses autores reconhecem a importância da leitura e daescrita como práticas sociais, compreendendo que é no texto (oral e escrito) que a situação113 Disponível em: http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/Proletr/guiageral.pdf, acesso em 28/05/12.395