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O papel dos manuais didáticos e das mídias educativas A tomada de decisão sobre os livros tem ocorrido mais em função de aspectos externos àescola (sequência de assuntos estabelecida pelo exame vestibular PEIES) do que das orientações epropostas presentes no Projeto Político-Pedagógico das escolas; As ações desenvolvidas nas escolas, relativas à sua participação no PNLD, mobilizam, emgeral, todos os professores envolvidos mediante a realização de ao menos uma reunião, mas essasações restringem-se à escolha dos livros em cada área disciplinar, não havendo discussões mais amplasacerca das finalidades esperadas para o ensino médio nas escolas e do papel do livro didático paraatingir tais finalidades; É bastante comum no processo de escolha de livros a realização de encontros breves na sala deprofessores, durante o intervalo das aulas, onde os professores trocam informações e tomam decisõesacerca dos livros didáticos; O Livro Didático não tem sido o único material didático utilizado pelos professores napreparação das aulas de física, ainda que os demais materiais (revistas, sistemas apostilados, textos,simulações e outros materiais retirados da internet) sejam utilizados nas aulas de física com menorfrequência e com uma finalidade complementar; No desenvolvimento de suas aulas, os professores parecem ficar presos a uma “forma” deensinar física que acaba determinando o modo de utilização do Livro Didático, principalmente comofonte de exercícios para serem resolvidos pelos alunos e, ainda que em poucos casos, para realizaçãode atividades de leitura.Assim, os resultados obtidos nos levam a afirmar que o livro não está contribuindo para alterara prática dos professores de física investigados (no sentido de trazer melhorias) e a própria escolha doslivros, realizada no âmbito do PNLD, tem sido realizada de modo a se adequar ao que já se fazia, àforma como o professor já desenvolvia suas aulas.A frase abaixo se ajusta adequadamente ao que estamos afirmando:(...) a forma de utilização praticamente conduz à escolha de determinado tipo delivro, uma vez que parece muito mais fácil entrar em sintonia com um autor quetrilha caminhos conhecidos, que não cria "dificuldades", não aumenta a carga detrabalho do já sobrecarregado professor, oferecendo, pelo contrário, inúmerasfacilitações de cunho supostamente pedagógico. (MACHADO, 1996, p.31)Não pareceu haver, na maior parte dos casos, a perspectiva de mudança do trabalho docentedesenvolvido pelos professores, mediante a escolha de um livro que lhe oferecesse novos pontos devista. Por outro lado, também percebemos, de forma explícita na fala de um professor de física, e deforma implícita no discurso dos demais, certo receio na adoção de livros com propostas muitodiferentes daquelas com as quais estão acostumados. Isso indica que muitos professores não se sentempreparados para utilizar um livro que foge àquilo que ele já está acostumado. Muitos dessesprofessores, ao longo dos anos de experiência docente, consolidaram uma forma de ensinar que, de seuponto de vista, é eficiente. Como as mudanças são difíceis, em especial nesse caso, em que está emjogo uma transformação ampla, às vezes até em suas concepções de ensino e de aprendizagem, entãotem prevalecido a conservação de suas práticas.De qualquer modo, mesmo quando o livro didático apresenta alternativas diversas pararealizar um ensino de física diferente da forma típica (leitura e resolução de exercícios), apresentandoexperimentos didático-científicos, textos de História da Física, propondo realização de atividadespráticas, incentivando o pensamento crítico em relação às aplicações dos conhecimentos físicos, etc.,ainda assim, tem prevalecido um uso limitado dos livros, focado basicamente no texto principal e nosexercícios propostos.Com isso não estamos dizendo que o professor deveria adotar o livro e trabalhar todas suaspartes de forma integral. Certamente isso não tornaria o professor mais autônomo na realização de seutrabalho. Assim, reconhecemos que os professores não têm utilizado o livro didático como um manual.Mas, o que estamos apontando é a conservação de uma maneira habitual de desenvolvimento das aulasde física.Assim, se havia a intenção de, a longo prazo, melhorar de alguma forma o ensino na educaçãobásica, devido à distribuição de livros didáticos com qualidade superior aos seus congêneres, podemos157