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Desafios para a superação das desigualdades sociaisfato (“há quanto tempo foi”), as causas (“porque surgiu”), as conseqüências (“o resultado de cadafato”).Destaca-se o fato de que Brener construiu uma justificativa interessante que reconhece apresença de uma “ordem cronológica”, que não lhe parece ser o usual ao se escrever canções. Aqui sepode relembrar que uma das características da música caipira/sertaneja é a abordagem das temáticasem forma de narrativa, aspecto que foi identificado pelos alunos ao procurarem expressar suacompreensão sobre a forma pela qual os autores da composição explicaram o passado.A ideia de que uma narrativa pode contar exatamente o que aconteceu também aparece emoutra resposta, quando Potira afirma que “Através da história cantada e das rimas eles tentam explicaros fatos e passar uma idéia da opinião deles e do povo. E mostrando a história como realmente foi”.Esta questão permite reavaliar alguns problemas que os professores enfrentam em suas aulas.Se os alunos compreendem ou não que há versões da História, e que a História contada pelo autor domanual didático é uma das versões, essa é uma questão fundamental para a compreensão da naturezado conhecimento histórico, em especial quanto à multiperspectividade e à objetividade. Isso podeexplicar o fato de que, quando indagados nas primeiras aulas do ano sobre o que pensam da disciplinade História, alguns alunos respondem que ela é interessante, mas que traz dificuldades, pois cadaprofessor conta a História de um jeito e eles ficam em dúvida sobre “em quem acreditar”.De diferentes maneiras, todos os alunos responderam que a canção os ajudou a explicar opassado porque, entre outros motivos, ela “conta uma parte da história brasileira, como e quem ajudoupara que o fato ocorresse” (Cherazade).As respostas dadas pelos alunos permitem dizer que a música criou possibilidades paraexplicar e julgar sentimentos e atitudes do passado. A relação passado-presente também fica evidentequando Cherazade afirma que “Esse ‘passado’ não é muito diferente da realidade atual, onde os‘poderosos e governantes’ exploram os menos favorecidos, ou seja, as pessoas de classe inferior e ostrabalhadores são usados para que os governantes enriqueçam ainda mais”.Essa relação entre o passado e o presente também é esclarecida quando a aluna Elisabeteescolheu um fragmento que a ajudou a explicar o passado pelas formas: “É que ouro e diamante/ Porser ali abundante/ Gerou problemas sociais”. A aluna justificou sua a escolha dizendo: “Porque foiassim que grande parte dos problemas que temos até hoje começou, então explica muito o passado”.Embora não produzida com a finalidade de ser pedagógica, a música caipira pode ser utilizadapelos professores, em aulas de História, como fonte a partir da qual os alunos podem se aproximar dasformas como diferentes grupos sociais produzem realidades sociais diversas. No caso específico damúsica caipira que carrega, como outros gêneros, uma gama de metáforas, simbologias, é possívelpensar que pode auxiliar alunos e professores na construção do conhecimento histórico, despertando acapacidade de analisar, a partir da comparação, épocas e sociedades diferentes, corrigindo idéiaspreconceituosas que acabam por ser reforçadas pelos livros escolares e pelos “esquecimentos”presentes nas práticas escolares.Em conclusão, defende-se a possibilidade de trabalho com a música caipira em sala de aulacomo forma de contribuir para o entendimento de vários temas históricos, assim como para ler ecompreender historicamente o passado valorizando e respeitando as diferentes culturas que compõema cultura brasileira.REFERÊNCIASABUD, Katia Maria. Registro e representação do cotidiano: a música popular na aula de história.Caderno CEDES, vol.25, n°.67, set./dez. 2005 p.309-317. ISSN 0101-3262. São Paulo: Cortez;Campinas, CEDES.BRASIL. SECRETARIA DE EDUCAÇÃO FUNDAMENTAL. Guia do Programa Nacional doLivro Didático 2005. Brasília: MEC/SEF, 2004.46
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