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Desafios para a superação das desigualdades sociaisInfantil (BRASIL, 2010), que sinaliza para práticas educativas, nas diferentes linguagens, onde asensibilidade, a criatividade, o lúdico, a criação e a brincadeira, ampliam as vivências estéticas dascrianças, aproximando- as da diversidade cultural e artística de sua comunidade.De início, elaborou-se um questionário, como instrumento de coleta de dados, para ainvestigação sobre a existência do músico da comunidade, parente das crianças matriculadas no CMEI.A aplicação deste efetivou-se em fevereiro de 2012, tendo como resultados: 34 crianças com parentesmúsicos. Nesse contexto, considerou-se músico aquele que tem alguma fluência em um instrumentoou canto, independente de uma formação acadêmica ou de um vínculo profissional de músico. Aquantidade de instrumentos encontrada foi de 51, uma vez que muitos parentes músicos das criançastocavam mais de um instrumento. Nesse mesmo levantamento foram encontrados 16 instrumentosdiferentes dentre os quais: teclado, guitarra, violão, baixo, cavaquinho, trompete, trombone, saxofone,clarinete, flauta, violino, bateria e diversos instrumentos de percussão. A partir desses dados,constatou-se a riqueza cultural da comunidade, o que viabilizou o fortalecimento, da proposta deimplementação do projeto “Músico da família: um contexto de Educação Musical”.Após o levantamento de músicos da comunidade as etapas seguintes se caracterizam porquatro momentos específicos. O primeiro deles é a preparação da vinda do músico da comunidade, oque envolve o contato com o parente da criança para consultar sua disponibilidade de horários ediscutir o repertório musical. No próximo momento os educadores/professores elaboram e executamseus planejamentos de Educação Musical tomando o instrumento que virá à sala de atividade comotema gerador. O momento seguinte é a apresentação do músico da família para as crianças, atividadeque deve ser amplamente mediada pelo educador/professor. O quarto e último momento se caracterizapela continuidade da experiência trazendo atividades de ampliação de propostas educacionaisdecorrentes da experiência de música “ao vivo”.O projeto foi ampliado no ano letivo de 2012, contemplando 10 novos CMEIs querepresentam todas as regiões de Curitiba. A partir dos instrumentos de coleta de dados aplicados noinício do ano, de um universo de mais de 1500 crianças, 415 delas tinham algum parente músico,totalizando 515 instrumentos. Na média, foi possível revelar 14 instrumentos musicais diferentes emcada CMEI. Todos esses dados revelaram a riqueza musical das comunidades que circundam asunidades educacionais e permitem afirmar que há músicos em todas elas. Por outro lado, vislumbrandoa ampliação dessa proposta, destaca-se a necessidade de sistematizar suas ações, a fim de auxiliaroutras equipes pedagógicas a implementar o projeto “Músico da família ao vivo”.3 A ORGANIZAÇÃO DA PUBLICAÇÃOAo se pensar na organização desta publicação, previu-se trazer apontamentos gerais sobreconcepções de Educação Musical e dentre estas, a presença da música ao vivo, a valorização dossaberes musicais da comunidade, aproximação da comunidade com a unidade de ensino de EducaçãoInfantil, a relação do projeto com as Diretrizes Curriculares para a Educação Municipal de Curitiba, aproposta propriamente dita de implementação do projeto nas turmas de Educação Infantil. Esta últimafase se subdivide em unidades que abordam desde a descoberta do músico da comunidade, a partir dapesquisa pela aplicação do instrumento de coleta de dados, até todo o processo de pesquisa em tornodo instrumento que irá ser tocado ao vivo para as crianças, passando pelas formas de conduzir a visitado músico.A partir da experiência no CMEI Professora Teruko Beltrão, então projeto piloto em 2011,faz-se referência, neste caderno de orientações, ao contato com o músico da comunidade, convidandoopara apresentar o seu instrumento musical às crianças, na sala de atividade. Essa ação não seconfigura em um show, mas, uma proposta integrada ao cotidiano educacional das crianças, marcadopor momentos de troca, de interação, de sensibilização e, sobretudo, de aprendizagem musical, queenvolve a participação da família na construção saberes musicais das crianças a partir de seu própriocontexto cultural.O caderno evidencia a organização do planejamento intencional com objetivos deaprendizagem na área da linguagem musical, onde o educador/professor planeja o encaminhamento desuas ações pedagógicas antes, durante e posteriormente à visita do músico na sala atividade. Essa434