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Desafios para a superação das desigualdades sociaisorientações específicas para a sua realização; 3,1% dos Textos Adicionais analisados são diferentesdos indicados no Livro do Aluno.De acordo com o que observamos, constatamos que os Textos Adicionais aparecem combastante frequência nas Obras Didáticas, variando de acordo com cada autor.No que se refere aos aspectos centrais que caracterizam as formas de apresentação de TextosAdicionais, constatamos que a maioria deles procura relacionar o assunto estudado com o contextosocial dos alunos, a partir do aprofundamento de seus conhecimentos. Embora os textos busquemcontextualizar o assunto estudado, ainda são vistos como secundários, pois a maioria não propõe tarefaaos alunos e, quando propõe não determina qual deve ser a participação deles no desenvolvimento dotexto, fazendo com que o professor não utilize os Textos Adicionais em aula, pois, além de tudo,poucos são os Textos Adicionais que trazem no Manual do Professor referências ou orientações decomo utilizá-los em sala de aula com os alunos.6 CONCLUSÕESDe modo resumido, as informações coletadas permitem afirmar que os Textos Adicionais sãopropostos nas Obras Didáticas com bastante frequência, podendo sofrer variações de acordo com cadaautor e que estes Textos Adicionais ainda estão relacionados ao Ensino Tradicional, pois embora amaioria busque contextualizar o assunto e estão localizadas no decorrer do capitulo, não possuemreferências, nem orientações de como devem ser utilizadas, deixando o professor totalmente a vontadede como utilizá-los, caso queira utilizá-los.Outro aspecto importante, é que a maioria dos Textos Adicionais propostos nas ObrasDidáticas, não traz tarefa para os alunos desenvolverem a partir do que é proposto, e quando trazemnão determina qual deve ser a participação dos alunos no desenvolvimento do Texto Adicional.Estes são aspectos que nos fazem pensar o porquê que esse tipo de Texto ainda é tão poucoutilizado pelos professores, e o que constatamos é que os professores se sentem inseguros em trabalharcom eles em sala de aula, por não terem orientações de como trabalha-los, e por medo que, setrabalharem esses textos, não tenham tempo de trabalhar com outros “boxes” que compõem o livro,que de acordo com a opinião de alguns professores são mais importantes, como por exemplo,deduções de equações e uma série de exercícios que normalmente encontram-se no final de cadacapitulo.Por fim, entendemos que mediante o desenvolvimento deste trabalho podemos avançar emnossas pesquisas e estudos, no sentido de que podemos consolidar bons indicadores para a utilizaçãode Textos Adicionais propostos em Obras Didáticas.A Obra Didática deve ser entendida como um apoio ao professor no desenvolvimento de suasaulas, e cabe ao professor assumir papel fundamental na utilização dos Textos Adicionais propostosnessas Obras Didáticas, de modo que implemente de fato esses textos, a fim de alcançar acontextualização que tanto se procura.REFERÊNCIASAMARAL, Ivan Amorosino de. Os Fundamentos do ensino de Ciências e o Livro Didático. In:FRACALANZA, Hilário; Jorge Megid (Org). O livro didático de Ciências no Brasil. Campinas/BR:Komedi, 2006.LOPES, J. Bernardino. Aprender e Ensinar Física. Lisboa: Fundação Calouste Gulberkian, Fundaçãopara a Ciência e Tecnologia/MCES. (Coleção “Textos Universitários de Ciências Sociais eHumanas”), 2004.ROJO, Roxane. Livros em sala de aula: modos de usar. In: BRASIL, MEC. Materiais Didáticos:escolha e uso. p.35-42.(Boletim 14), 2005.GVIRTZ, Silvina; PALAMIDESSI, Mariano: El ABC de la tarea docente: currículum y enseñanza.3.ed. Buenos Aires/AR: Aique. (Colección “Carrera docente”). ISBN 950-701-497-7, 2000.190