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O papel dos manuais didáticos e das mídias educativasdisciplinar (Cuesta Fernández, 1998). Desse modo essas relações serão analisadas com a contribuiçãodesses dois conceitos, ainda pouco utilizados nas pesquisas sobre os manuais de Didática Geral, mascuja potencialidade está evidenciada em estudos sobre manuais de Didática da História (Schmidt,2005; Urban, 2008) e em Garcia para o estudo de manuais de Didática Geral (2010) .Considera-se que os conceitos de código disciplinar e código curricular constitueminstrumental teórico e metodológico adequado para explicar transformações ocorridas na trajetória daDidática Geral enquanto uma disciplina que fez e faz parte dos currículos para a formação deprofessores – tanto nos cursos Normais, como de Pedagogia, Magistério Superior ou Licenciaturas:“Sua finalidade, traduzida de forma ampla na expressão ensinar a ensinar, evidencia-se nos diferenteselementos do seu código disciplinar, em especial nos manuais escolares, para os quais se orienta estapesquisa” (HEGETO, GARCIA, 2012).Pretende-se, então, contribuir para ampliar os estudos sobre os manuais de Didática Geral, apartir de abordagens específicas que, segundo Garcia (2006), podem explicitar elementos constitutivosdo seu código disciplinar, conceito desenvolvido por Cuesta Fernández (1998) para o caso da Históriae que, para ele, significa:[...] una tradición social que se configura históricamente y que se compone de unconjunto de ideas, valores, suposiciones y rutinas, que legitiman la funcióneducativa atribuida a la Historia y que regulan el orden de la práctica de suenseñanza. [...] Discursos, regulaciones, prácticas y contextos escolares impregnanla acción institucionalizada de los sujetos profesionales (los profesores) y de losdestinatarios sociales (los alumnos) que viven y reviven, en su acción cotidiana, losusos de educación histórica de cada época (CUESTA FERNÁNDEZ, 1998, p. 8-9).Do mesmo modo, quando relacionadas às ações de professores - e de alunos em processo deformação para a docência - percebe-se que as mesmas carregam um conjunto de valores, idéias,suposições e rotinas que vão indicando caminhos para o ensino, e ao mesmo tempo definindosignificados e práticas no âmbito da ação didática.Os conhecimentos que influenciaram o ensino em diferentes épocas, sugerindoregras e normas, legitimando conteúdos e discursos na formação de professores,imprimiram determinadas características nas disciplinas; elas se expressamvisivelmente em elementos como programas e manuais escolares, bem como emelementos invisíveis como as práticas nas salas de aula, que de forma geral, não sãoregistradas e documentadas (HEGETO, GARCIA, 2012).Quanto à legitimação e existência da disciplina de Didática, sua normatização e regulação noconjunto das disciplinas que compõem o currículo para formar professores, é possível estabelecer umdiálogo com as contribuições teóricas de Lundgren (1997) sobre teoria curricular e escolarização. Esseautor destaca que ao longo de cada período histórico concepções de educação surgem e organizam osdiferentes códigos curriculares. Ao analisar os elementos do “código curricular” de cada período dahistória da pedagogia propõe-se entender como as disciplinas vão ajudando a constituir esse código eao mesmo tempo podem revelar quais os elementos desse código. Lundgren (1997, p. 67) quanto aoconceito de código curricular, o compreende como “um conjunto de princípios fundamentales segúnlos cuales se desarrolla el curriculum: cómo se seleciona, se organiza, y se transmite el contenido”.Assim, ao mesmo tempo em que se considera a existência de um código curricular definidordas intenções, conteúdos e formas privilegiadas para formar professores em cada momento histórico,se reconhece que a Didática, enquanto disciplina escolar que integra os currículos de formação deprofessores, se estrutura também a partir da existência de um código disciplinar específico que seexpressanos manuais escolares para seu ensino.Bufrem, Schmidt e Garcia (2006) indicam a importância dos manuais serem tomados comoobjetos de investigação e como material empírico, e apontam a necessidade de organizar acervos e dedesenvolver pesquisas que busquem relações entre o currículo, as disciplinas, os manuais didáticos e aformação de professores.317