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Desafios para a superação das desigualdades sociais5 CONSIDERAÇÕES FINAISA aproximação realizada por meio de estudo empírico com jovens de primeiro ano de EnsinoMédio permitiu validar os instrumentos de pesquisa que serão utilizados para uma continuidade deestudos com jovens de diferentes escolas de Ensino Médio, de forma a ampliar o universo de sujeitoscolaboradores. Além disso, foi possível verificar que a pesquisa educacional pode efetivar aaproximação com os jovens e captar elementos que eles usam para analisar seus livros didáticos.O estudo evidenciou que os alunos apontam critérios de diferentes tipos, incluindo-se critériosda ciência de referência; e mostraram-se capazes de elaborar e aplicar critérios que são, em parte,coincidentes com os critérios utilizados pelos professores, na mesma escola, para a escolha do livro.Pode-se constatar que, do ponto de vista quantitativo, a maioria dos jovens trabalhou sobrecritérios de caráter geral, mostrando avaliações fortemente marcadas pela preocupação com o tipo detexto, de ilustração e de atividade. Essa é uma constatação que sugere que os livros, ainda queaprovados nos programas nacionais, talvez não atendam às necessidades desses jovens quanto aotamanho dos textos, à lingugem, à forma de abordagem dos conceitos e à inserção de imagensadequadas e com finalidade de apoio à compreensão do texto escrito.Quanto á especificidade do conteúdo de História ficou evidenciado a compreensão de umnúmero significativo de alunos (vinte e quatro alunos) quanto ao fato de que para aprender História énecessário ter contato com documentos, opinião que pode ser tomada como indicativa de algumaconstrução feita na escolarização fundamental sobre essa questão teórica e metodológica no que serefere à especificidade da História.Quanto à forma de apresentação cronológica dos assuntos, referida por trinta estudantes comocritério para escolha do livro, evidenciou-se que, apesar de haver coleções de História Temáticadisponíveis e de ter havido ao longo das últimas décadas uma avaliação positiva do PNLD aos livroscom essa característica, a experiência escolar anterior desses jovens esteve mais ligada à perspectivada organização cronológica.Finalmente, é interessante destacar que se os critérios apontados pelos jovens alunoscoincidiram, em grande medida, com os critérios de escolha dos professores daquela escola, existeuma potencialidade de continuidade de estudos nessa temática, para compreender melhor as relaçõesentre as escolhas desses sujeitos escolares, bem como a relação entre as escolhas e suas experiênciasposteriores com os livros escolhidos.REFERÊNCIASAPPLE, Michael W. Política cultural e educação. Trad. Maria José do Amaral Ferreira. 2° ed. SãoPaulo: Cortez, 2001.BRASIL, Ciências Humanas e suas Tecnologias / Secretaria de Educação Básica. Brasília: Ministérioda Educação, Secretaria de Educação Básica, 2006. 133 p. (Orientações Curriculares para EnsinoMédio, vol. 3).BRASIL, Ministério da Educação. Secretaria de Educação Básica. Diretoria de Concepções eOrientações Curriculares para a Educação Básica. Coordenação Geral de Ensino Médio. EnsinoMédio Inovador. Brasília, 2009.BRASIL, Ministério da Educação, Secretaria de Educação Média e Tecnológica. ParâmetrosCurriculares Nacionais: Ensino Médio. Brasília: Ministério da Educação, 2000. 364 p.BRASIL, Orientações Curriculares para o Ensino Médio. Ciências Humanas e suas tecnologias.Conhecimentos de História. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Básica. Brasília DF,2006.BRASIL, SECRETARIA DE EDUCAÇÃO MÉDIA E TECNOLÓGICA, PCN+: ensino médio:orientações educacionais complementares aos Parâmetros Curriculares Nacionais: ciênciashumanas e suas tecnologias, Brasília, MEC/SEMTEC, 2002.64