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Desafios para a superação das desigualdades sociaisDIDÁTICA GERAL E DIDÁTICA DA HISTÓRIA: A RELAÇÃO CONTEÚDO E FORMAEM MATERIAIS DIDÁTICOS DESTINADOS A PROFESSORESGENERAL DIDACTICS AND HISTORY DIDACTICS: CONTENT-SHAPE RELATIONINTEXTBOOKS FOR TEACHERSAdriane FilaUNIVERSIDADE FEDERAL DO PARANÁadrianefila@hotmail.comRESUMO: O presente texto apresenta os resultados da dissertação de mestrado intitulada “DidáticaGeral e Didática da História: A relação conteúdo e forma em materiais didáticos destinados aprofessores”, defendida no primeiro semestre de 2012, pelo Programa de Pós-Graduação em Educaçãoda Universidade Federal do Paraná, sob a orientação da Prof. Dra. Tânia Maria Figueiredo BragaGarcia. A presente pesquisa teve como finalidade investigar materiais didáticos produzidos peloEstado com a finalidade de orientar professores de História em suas práticas docentes. Buscou-secompreender a natureza desses materiais produzidos pelo sistema educacional, como resultado depolíticas públicas dos governos e em decorrência de reformas curriculares propostas no âmbito dosistema educativo. Procurou-se explicitar as concepções de História, ensino e aprendizagem nelespresentes, destacando a forma como ocorre o diálogo entre a Didática Geral com a Didática Específicada disciplina de História, particularmente no que se refere às relações entre conteúdo e forma. Paraabordar essa problemática, optou-se por examinar um conjunto de materiais utilizados para orientarprofessores de História no Estado do Paraná, nas últimas quatro décadas. Os resultados permitiramverificar que a relação conteúdo e forma, no caso da disciplina de História, sofreu transformações,observou-se a predominância ora do formalismo lógico, ora do formalismo psicológico, e ora doformalismo técnico (CANDAU,1995). Identificou-se, contudo nas ultimas década, um movimentocrescente de aproximação entre a história e sua Didática (RÜSEN,2001), que aponta para apossibilidade de uma reconstrução das relações entre conteúdo e forma, sustentadas naepistemologia da História.Palavras-chave: materiais didáticos; formação de professores; Didática da História.ABSTRACT: This paper presents the results of the Master’s thesis entitled: “General didactics andhistory didactics: contentshape relationship in textbooks for teachers”, which objective was toinvestigate didactic materials produced by the State with the purpose of orienting history teachers intheir practices. It sought to understand the nature of these materials produced by the educationalsystem as a result of government public policies and the curricular restructuration proposed in theeducational system. The history conceptions and the teaching and learning concepts present in themwere explained, highlighting the way through which the dialog between general didactics and historydidactics happen, particularly in regards to the content-shape relationships. In order to approach thisissue, a set of materials from the last four years on guidelines for history teachers from Paraná wasanalyzed. The results allowed verifying that the content-shape relationship, in the case of the disciplineof history, has suffered transformations. The predominance of the logical formalism was observed, andat times the psychological or technical formalisms were observed as well (CANDAU, 1995).Nevertheless, a growing movement of approximation between history and its didactics was identifiedin the last decades (RÜSEN, 2001), which points to the possibility of a reconstruction of therelationships between content and shape, supported by history epistemology.Keywords: Didactic materials; teacher education; History Didactic1 A RELAÇÃO CONTEÚDO E FORMA NO ÂMBITO DA DIDÁTICA GERALNas últimas décadas, os materiais didáticos têm despertado especial interesse empesquisadores educacionais, por serem instrumentos nos quais encontramos elementos do cotidiano,da cultura, dos saberes, das práticas escolares, do campo da produção editorial, dos processos sociais e324
O papel dos manuais didáticos e das mídias educativaseconômicos de um país. Tais estudos sobre materiais didáticos têm sido realizados a partir de umaperspectiva abrangente, valorizando aspectos ainda pouco analisados como os da sua materialidade, dasua produção, da sua circulação, do seu uso, de seu conteúdo, suas relações com a legislaçãoeducacional, entre outros.Essa pesquisa se ocupa da reflexão acerca de materiais didáticos produzidos pelo Estado coma intenção de melhorar as práticas docentes e sua relação com a formação de professores de História.Buscamos compreender a natureza desses materiais produzidos pelo sistema educacional, explicitandoas concepções presentes nestes materiais e a importância destes na orientação de professores,apontando especialmente o modo como a Didática Geral dialoga com a Didática Específica dadisciplina de História, no que se refere às relações entre conteúdo e forma.Esta relação se expressa de forma mais evidente, boa parte das vezes, na discussão da relaçãoentre teoria e prática. Para a formação de professores no Brasil, a natureza dessas relações significou,ao longo dos últimos séculos, a contraposição de modelos (Saviani, 2009) que ora privilegiam oconteúdo, ora a forma. Significou também a estruturação de cursos com “disciplinas de conteúdos” e“disciplinas pedagógicas”, o que expressa a presença do “formalismo” no método didático(CANDAU, 1995).Essa problemática da relação conteúdo e forma, no campo da Didática Geral, se desdobra e sematerializa na questão das relações entre teoria e prática, configurou dois modelos de formação deprofessores que se alternam e confrontam desde a criação das primeiras escolas profissionais para adocência. O conteúdo viria do campo de conhecimento específico - o campo da teoria - e o método, oumetodologia, viria da Didática - o campo da prática. Diversos autores chamam a atenção para aexistência de uma concepção epistemológica segundo a qual aplica-se uma teoria prévia à prática, bemcomo aceita a separação entre conteúdos/objetivos e métodos/meios, tratando essas categorias comocoisas distintas, e portanto, abrindo espaço para desconsiderar a articulação entre métodos de ensino emétodos da ciência ensinada. Nessa perspectiva, uma fragilidade no campo da Didática decorre daconcepção técnico-instrumental de ensino que prioriza a aplicação dos conhecimentos teóricos naprática, o que reafirma a dicotomização entre essas duas dimensões.Para alguns autores como Candau e Lelis (1999), nesta relação teoria-prática se manifestam osproblemas e contradições da sociedade em que vivemos que, como sociedade capitalista, privilegia aseparação trabalho intelectual - trabalho manual e, conseqüentemente, a separação entre teoria eprática. Essa dissociação entre o pensado e o realizado no espaço escolar é um problema concretoporque abrange a formação inicial do professor e se estende ao exercício docente, deste modo essaquestão merece tratamento especial por parte dos sujeitos do campo educativo em todos os níveis, dauniversidade à escola básica.Para outros autores, como Castro (1990), apesar das dificuldades em focalizar o objeto daDidática e situá-lo no conjunto de configurações de cada momento histórico, a separação entre teoria eprática não se justifica. Segundo ela,por constituir-se a Didática numa disciplina que pode ser desmembrada em váriosplanos (exemplifiquei com os planos humano, técnico e cultural), vê-se que, em cadaum deles, contribuições de áreas diferentes se tornam úteis e mesmo necessárias.Sua dupla dimensão (vertical e horizontal) e o ciclo didático sempre recomeçado,por outro lado, vinculam-na diretamente á prática e esta, em sua complexidade,exige recursos e técnicas, cuja eficiência é objeto de pesquisa e experimentação.Mas não existem duas Didáticas, uma teórica e outra prática: são duas faces damesma moeda, e, como elas, interdependentes.( CASTRO, 1990, p.30)O debate sobre as relações entre conteúdo e forma no âmbito da Didática Geral resultam emposições que embora assumindo o pressuposto de que são elementos indissociáveis, chegam adiferentes proposições. Para que tal problemática possa ser enfrentada é importante considerar ainserção da Didática no processo de formação desses profissionais:“A Didática, como disciplina pedagógica dos cursos de formação de professores,tem uma natureza teórico-prática que não pode se reduzir ao domínio dosprocedimentos, dos materiais nem dos recursos didáticos, dimensão importante da325
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