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O papel dos manuais didáticos e das mídias educativasDidáticas que envolvam outros tipos recursos, como por exemplo, Atividades Didáticas baseadas emProblema de Lápis e Papel.De acordo com isso, definimos Experimentos como montagens/dispositivos/aparatos que sereferem a uma determinada situação da realidade natural (fenômeno ou processo) e que sãoacompanhados de procedimentos empíricos (qualitativos e/ou quantitativos) formando um conjuntocom finalidades didático-pedagógicas, associadas a algumas possibilidades, tais como: (1) Questionaressa situação característica da realidade natural e o que os alunos sabem sobre ela; (2) Identificar e/oucontrolar variáveis relevantes dessa situação e estabelecer relações entre essas variáveis; (3)Estudar/aprofundar o conhecimento sobre/construir e compartilhar conhecimentos sobre/essasituação, tomando-a como objeto mediador entre teorias/modelos/leis/conceitos científicos e arealidade natural; (4) Resolver problemas específicos associados a essa situação da realidade natural.(Adaptado e ampliado a partir de Lopes, 2004)Além disso, adicionamos ao termo “Experimento” a qualificação de “Didático-Científico”, jáque entendemos que o Experimento é didático, uma vez que combina ações intencionalmente pensadasa serem realizadas para efetivar a transmissão de um determinado conjunto de elementos culturaisselecionados, e é científico, na medida em que se refere a conhecimentos construídos no âmbito daCiência.A explicitação de nossa definição de experimento se faz necessária, uma vez que é comum, naliteratura da área de pesquisa em Educação em Ciências, a utilização dos termos “atividadeexperimental”, “atividade prática” e “atividade laboratorial” como sinônimos.Para Lopes (2004), o contato entre a abordagem teórica e a experiência, pode ser feito, noambiente escolar, por meio de três tipos de atividades: Observação; Procedimentos Empíricos eAtividade Experimental.As atividades do tipo “observação” se referem às atividades do tipo observação de situações edemonstração experimental. Atividades do tipo “procedimentos empíricos” se referem às atividades dotipo medição de grandezas e/ou parâmetros e de desenvolvimento de protocolos experimentais rígidos.Já, “atividades experimentais” se referem à atividades de três tipos: Prevê-Observa-Explica,Verificação Experimental e Resolução de um Problema. O primeiro tipo se refere a atividades em queperante uma dada situação, é pedido que o aluno faça uma previsão, posteriormente ocorre odesenvolvimento da experiência pelo aluno e/ou professor e, ao final, os alunos registram e explicam oque observam, mediante auxílio ou não do professor. O segundo tipo se refere a atividades que,geralmente, apresentam um protocolo experimental rígido e a execução do Experimento pode ser feitapelos alunos sem grande acompanhamento do professor. O terceiro tipo se refere a atividades em que aênfase é dada a um problema, que deve ser relevante para o aluno, por eles apropriado e devidamenteenquadrada pelo professor, consistindo, dessa forma, em uma pequena investigação dos alunoscontrolada pelo professor, com muito mais controle dos tempos e dos meios por parte dos alunos.Os objetivos de utilização de Experimentos Didático-Científicos podem ser associados aaspectos ou dimensões características do conhecimento de uma área científica, tais como: (1)Dimensão conceitual: Auxiliar os alunos a aprender (elementos de) ciências (área científicaespecífica); (2) Dimensão epistemológica: Aprender (elementos) sobre como a ciência (área científicaespecífica) é construída e se desenvolve; (3) Dimensão metodológica: Aprender (elementos) sobrecomo fazer ciências (área científica específica). (Adaptado de Hodson, 1994).3 DESENVOLVIMENTO DO TRABALHOInicialmente, para o desenvolvimento desse trabalho, realizamos o levantamento de todas osLD indicados para o componente curricular “Biologia” e ‘Física” pelo PNLD 2012 Ensino Médio. Emseguida, iniciamos a etapa de identificação dos EDC presentes nesses livros, na qual foramencontrados 127 EDC nos LD de Biologia e 320 EDC nos livros de Física. Concomitantemente a essaatividade, realizamos estudos de fundamentação teórico-conceitual para a elaboração de roteiro deanálise textual. Esse roteiro apresenta um conjunto de critérios que foram estabelecidos a priori, masque foram aprimorados à medida que foi dado prosseguimento à pesquisa.217