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Desafios para a superação das desigualdades sociaisTHE ROLE OF COURSEBOOKS IN LANGUAGE TEACHINGO PAPEL DO LIVRO DIDÁTICO NO ENSINO DE LÍNGUAS462Rogério TilioUNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO DE JANEIROrogeriotilio@gmail.comABSTRACT: This presentation aims at discussing the role of coursebooks in language teaching. Thecoursebook is understood here as a present and naturalized genre in this context, being able to interferenot only in the process of learning, but also in the construction of students’ social identities,citizenship awareness and critical positioning towards society. Trying to better understand thediscourse of coursebooks, the presentation discusses issues such as (all of them are interrelated, but arepresented separatedly for methodological reasons): (1) the characteristics of a coursebook, understoodas a genre or hypergenre; (2) the role it performs in teaching/learning – through the inherent voicesand authority, its contentes and pedagogical practices, and its activities; (3) its production andcirculation conditions, considering the aimed markets; (4) cultural industry and ideologies conveyed,committed to the production and circulation conditions aforementioned; (5) the editorial market andconsumption market(s), since the coursebook is a commodity in the capitalista system; and (6) theapproach to cultural matters, closely related to cultural industry and ideologies. Such issuessurrounding the contemporary coursebook must be considered in an educational project based onmultiliteracy theories which focuses on developing the students’ potentiality to exert their citizenshipon a critical and leading basis. Accordingly, criteria are proposed for coursebooks evaluation, takinginto account not only its pedagogical/educational function, but also its social change, covering theissues raised above. Such criteria are not intended to be exhaustive, and do not intend to comprehendall relevant aspects in coursebook evaluation – what is believed not to be possible, given the diversityof teaching/learning situations, objectives and contexts. Rather, such criteria are meant to be minimummacro-criteria, which must be expanded regarding the demands for each situation.Keywords: coursebooks in language teaching; textbooks evaluation; multiliteracy.RESUMO: O objetivo deste trabalho é discutir o papel de um dos gêneros discursivos mais presentesno ensino, especialmente de línguas: o livro didático. Justamente por ser tão presente e naturalizado,muitos professores não se dão conta da força dos seus discursos, que podem interferir não apenas noprocesso de ensino e aprendizagem, mas também na construção de identidades e na formação cidadã ecrítica dos alunos. Buscando entender melhor os discursos do livro didático, o presente trabalhodiscute questões como (todas inter-relacionadas, mas separadas aqui por uma questão meramentemetodológica): (1) as características do livro didático, entendendo-o como gênero e/ou hipergênero;(2) o papel que desempenha no ensino – através das vozes e da autoridade a ele inerentes, seusconteúdos e práticas pedagógicas, e suas atividades; (3) suas condições de produção e circulação,considerando os mercados que buscam atender; (4) a indústria cultural e as ideologias veiculadas,comprometidas com as condições de produção e circulação mencionadas anteriormente; (5) o mercadoeditorial e o(s) mercado(s) consumidor(es), uma vez que se trata de um bem integrante de um sistemacapitalista; (6) e a abordagem de questões culturais, intimamente relacionada a questão da indústriacultural e das ideologias, trazidas anteriormente. Tais questões circundando o livro didático nacontemporaneidade devem se fazer presentes em um projeto educacional baseado em teorias demultiletramentos, que vise à formação de alunos capazes de exercer sua cidadania de maneira crítica eprotagonista. Nesse sentido, são propostos critérios para a avaliação de livros didáticos, considerandosenão apenas sua função educacional, mas também sua função social, contemplando as questõesacima mencionadas. Os critérios não se pretendem exaustivos, sem se preocupar em dar conta de todosos aspectos relevantes (o que acredita-se ser impossível, dada a diversidade de objetivos e de contextosde ensino e aprendizagem); são apenas macro-critérios mínimos, que devem ser expandidos de acordocom as necessidades de cada situação.Palavras-chave: livros didáticos no ensino de línguas; avaliação de livros didáticos; multiletramentos.