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Desafios para a superação das desigualdades sociaisorganização da aula, mas que por si só não possibilita a compreensão do processo deensino em suas múltiplas determinações” (VEIGA, 2010, p.54).Portanto, nesta pesquisa considera-se que teoria e prática são dois componentes indissolúveisda “práxis”, definida como atividade teórico-prática. Assim todos os componentes curricularesdeveriam trabalhar a unidade teoria-prática sob diferentes configurações, para que não se perca a visãode totalidade da prática pedagógica e da formação, como forma de eliminar distorções decorrentes dapriorização de um dos dois componentes. A formação do professor necessita de uma sólidasustentação teórico-prática que possibilite conhecer a realidade para nela intervir conscientemente,para pensar e organizar sua prática e para aprimorar seu trabalho.2 MATERIAIS DIDÁTICOS PARA FORMAÇÃO DE PROFESSORES DE HISTÓRIA.Para abordar a problemática, optou-se por examinar um conjunto de materiais utilizados paraorientar professores de História. Os materiais didáticos analisados foram produzidos em diferentescontextos históricos; no entanto, têm em comum o fato de que foram produzidos institucionalmente,são derivados de políticas públicas implementadas no estado do Paraná e denotam a necessidade deorganizar, regulamentar e controlar o ensino e a aprendizagem de História por meio da formação deprofessores.Primeiramente, foram analisados 18 cadernos produzidos na década de 1970, pelo Centro deSeleção, Treinamento e Aperfeiçoamento de Pessoal do Estado do Paraná - CETEPAR, paraorientação de professores da disciplina de Estudos Sociais, após a implantação da Lei 5692/71.Associado a esses cadernos, também foi analisada nesta pesquisa a Revista Currículo, elaborada efinanciada pelo Governo do Estado do Paraná. Este material está identificado como um apoio paraoperacionalização das Diretrizes Curriculares do ensino de 1 o grau da disciplina de Estudos Sociais.Os dois materiais estão orientados pela tendência pedagógica tecnicista que sustentava naquelemomento as políticas educativas no país.O outro material selecionado para esta pesquisa foi o Currículo Básico para a Escola Públicado Paraná, editado pela Secretaria de Educação do Estado do Paraná (SEED), com sua primeiraimpressão em outubro de 1990, tendo sido produzidos 90.000 exemplares do material. Nesta mesmalinha selecionamos também um exemplar da coleção de Cadernos do Ensino Fundamental de História,editado no ano de 1994, pela Secretaria de Estado da Educação – Superintendência de Educação –Departamento de Ensino de Primeiro Grau. Apesar de terem sido publicados em dois governos comorientações político-partidárias diferentes, esses dois materiais estão sustentados na PedagogiaHistórico-Crítica e recuperaram o espaço da História nos currículos, como disciplina escolarespecífica.O último material selecionado foram as Diretrizes Curriculares para o Ensino de História nosAnos Finais do Ensino Fundamental e no Ensino Médio (DCE), organizadas a partir de 2004 noEstado do Paraná, cuja orientação teórica inclui a perspectiva da Educação Histórica e os trabalhos deJorn Rüsen.Estes materiais empíricos, ao mesmo tempo em que se constituem como sistematizações depropostas de formação de professores de História entre o final do século XX e início do XXI, sãoentendidos como produtos de políticas públicas de governos do estado do Paraná nos períodosanalisados.Uma das especificidades destes materiais didáticos produzidos para os professores, está nofato de que são documentos da cultura, e elementos da cultura escolar e da escola, pertencentes a um"modo de vida" específico: o espaço da formação dos professores. As pesquisas de Rüsen (1987)indicam que os manuais destinados aos professores referem-se a um determinado conhecimentoescolar, um tipo especial de saber, ou seja, a História como matéria a ser ensinada, que pode serexplicada pela sua inserção numa larga tradição social inventada (SCHMIDT, 2006, p.713).Uma outra especificidade refere-se ao fato de que são materiais produzidos dentro do Estado,mas expressam as definições de políticas públicas produzidas pelos governos, isto é, pelos diferentesgrupos políticos que assumem o poder em cada momento histórico. Nesse sentido, deve-se destacar326