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Desafios para a superação das desigualdades sociais308Algumas vezes, infelizmente, não é o programa que determina a prática lectiva econduz o professor a definir os objectivos do ensino, porque é o manual escolar,transformado num instrumento todo poderoso, que influencia e determina a práticapedagógica, às vezes, tomado, por uns, como uma ‘bíblia’, cujo conteúdo étotalmente assumido como única verdade.Sabe-se que existem locais em que o professor possui apenas o livro didático para o seuaperfeiçoamento. Nessa direção, confirmam Dionizio, Munakata e Razzini (2007, p. 91) que o livrodidático é visto “[...] como suporte da organização das práticas escolares, o livro didático que sedestina tanto ao aluno, como ao professor”.Destaca-se que, ao organizar o material didático que utiliza, o professor assume que é oresponsável, mais do que ninguém, em relação ao que deve ser significativo ao aluno.Mesmo que sua escolha envolva atenção às necessidades do aprendiz, seu contextosociocultural, informação cultural diversa e não etnocêntrica, balanceamento entreteoria e prática, e linguagem apropriada, um livro didático nunca será autosuficiente;sempre haverá necessidade de se suplementar determinadas partes do livro didáticocom material extra. (YAKHONTOVA apud TILIO, 2008, p.121).O discurso relacionado à necessidade de constante atualização dos profissionais da educaçãolocaliza-se no ideário pautado no processo de globalização e nas mudanças que isso acarreta. Aformação continuada apresenta- se como uma exigência desse processo e da sociedade doconhecimento. Assim, a formação continuada encontra-se em um contexto dinâmico.Na formação continuada de professores, além da aprendizagem de aspectos metodológicoscapazes de ampliar no professor a autonomia para construir e trabalhar com os conhecimentos em salade aula, é necessário que sejam desenvolvidos, pelas mantenedoras, projetos que contribuam com osprofissionais, no sentido de refletirem sobre a sua prática, participarem da construção de novasmetodologias e de direcionamento educacional. Os projetos e/ou programas de formação continuadaprecisam estar de acordo com a realidade escolar para facilitar a reflexão dos professores.Buscando a aproximação entre a formação continuada e a produção de materiais didáticos, apresente pesquisa localizou tais discussões em uma iniciativa específica da Secretaria Municipal daEducação de Curitiba, que assumiu em 2006 a elaboração de um material didático voltado paraformação do professor - os denominados Cadernos Pedagógicos.Ressalta-se que a Secretaria Municipal da Educação oportuniza aos professores atuantes nasescolas municipais outras modalidades de formação continuada, como destaca Göttems (2003, p. 60) :A proposta da formação continuada da RME 63 se efetiva mediante realização dosseguintes programas e encaminhamentos: cursos, palestras, semana de estudospedagógicos, cadernos de educação à distância [...].No material analisado, por questões didáticas, todas as áreas do conhecimento organizassemseu material a partir de um roteiro comum. Esse roteiro buscava contemplar uma relação com asDiretrizes Curriculares da SME (2006), bem como contribuir na sistematização de aulas. Cada áreatinha autonomia no sentido de sistematizar as discussões, ampliando esse ou aquele item, no entanto,respeitando a metodologia comum a todos os cadernos, ou seja, os encaminhamentos sugeridos aoprofessor por meio de cada unidade poderiam ser “dosados” de acordo com a compreensão danecessidade de cada professor em relação a sua turma.Buscando aprofundar ainda mais as discussões sobre a utilização dos cadernos pedagógicos ede como ele está sendo inserido e utilizado(compreendido) pelo professor – optou-se por elaborar umaentrevista com uma professora da rede de ensino, orientada por uma roteiro. Esse roteiro estava subdividido em questões quanto ao uso do material, a metodologia do material apresentada e o conteúdo.Transformar a atitude do professor requer um conjunto de mudanças no âmbito do ensino,o que inclui estrutura física do estabelecimento, reforma curricular, desde mudanças na matrizcurricular às orientações pedagógicas para metodologias diferenciadas, e uma proposta pedagógica63 Rede Municipal de Ensino – nota de esclarecimento que não consta de texto do autor.