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O papel dos manuais didáticos e das mídias educativasisso pode causar constrangimento aos/às alunos/as bem sucedidos/as.A representação de meninos em relação à aprendizagem por meio de ilustrações ocorre noslivros dos dois períodos analisados diferentemente das meninas que só aparecem no segundo período.Em raros enunciados aparece a relação de amizade entre os/as alunos/as. O que pode passar aimagem que a escola não é ambiente para se construir amizades. Isso contradiz a realidade, pois aescola é um dos principais locais para a construção das amizades bem como das divergências e intrigasentre crianças e adolescentes, uma vez que, conforme o argumento de Louro (2001), na escola osgêneros se cruzam e se tocam.Observando o comportamento dos/as alunos/as nas escolas, quer em sala de aula, quer nosintervalos, pode-se notar que a relação entre eles/as é intensa e nem sempre pacífica. Na escola seconstroem amizades, parcerias, romances, bem como, inimizades, intrigas e divergências. Naadolescência os hormônios estão em “ebulição” e afloram em contato com outros/as adolescentes e aescola se configura num espaço que propicia este contato. No entanto, os livros didáticos analisadosnão representam estas situações que fazem parte do cotidiano dos alunos e das alunas.A interação entre os gêneros no que tange a situações de aprendizagem é representada noslivros didáticos de matemática. Os nomes femininos e masculinos aparecem no mesmo texto, porémsem vínculo entre as personagens. Comumente as personagens são apresentadas uma em comparação aoutra e alguns enunciados mostram que meninas e meninos têmmaneiras diferentes de resolverem os exercícios de matemática,conforme enunciados a seguir. A falta de vinculo, emboranomes femininos e masculinos estejam no mesmo enunciado,pode levar a conclusão de que é possível compartilhar o mesmoambiente sem nenhuma relação entre os sujeitos. Em rarosenunciados e ilustrações esta relação aparece como, porexemplo, na figura 5 e num dos enunciados da sequência. Afigura 5 evidencia que é possível retratar os gêneros eminteração e em equidade, bem como a questão racial. Percebe-seque dois jovens, um menino e uma menina, um negro e umabranca, desenvolvem a atividade juntos e, pela expressão desuas faces, o trabalho está sendo prazeroso. Porém esta foi a única imagem deste tipo que eu encontreinos livros analisados.Uma prova de geografia tinha 40 questões. Luis acertou 2/5 das questões e Mariaacertou 5/8. (BIGODE, 2000a, p. 215).André e Tânia resolveram um mesmo problema de formas diferentes. Observe...(PIRES, CURI e PIETROPAOLO, 2002a, p. 150).Numa classe há 10 alunos: 6 meninos e 4 meninas... (BONGIOVANNI, VISSOTO eLAUREANO, 1990b, p. 220).Em outros enunciados o número de meninos é sensivelmente superior ao número de meninasnuma mesma classe. Isso pode indicar que as meninas frequentam menos a escola, pois, na sociedadebrasileira, o número de mulheres superou o de homens há muito tempo. Assim os livros didáticos nãoestão traduzindo a realidade dos alunos e alunas no que tange àparticipação dos/as mesmos/as na escola, pois, as meninas e mulheressuperaram os homens e meninos em quase todos os níveis de ensino, noque tange ao número de matrículas e à conclusão dos cursos.As ilustrações mostram que meninas e meninos estudam juntos,porém há diferença na forma de representar cada um deles. Em algumasfiguras eles e elas estão desenvolvendo a mesma atividade e ambosparticipam igualmente da ação. Entretanto isso ocorre em poucasilustrações (figura 5). Em um desenho (figura 6) tem-se um menino e umamenina estudando, ele está compenetrado em sua lição enquanto a meninaestá dispersa, com olhar distante e ainda não escreveu nada em seucaderno.Figura 5: cooperaçãoFonte: Dante, 2003a, p. 41Figura 6: Crianças estudandoFonte: Centurion-2003b,69