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O papel dos manuais didáticos e das mídias educativasnatureza no presente trabalho, embora sejam fundamentais para se discutir o papel do livro didático nacultura escolar, apenas se indica as obras presentes nas referências bibliográficas para maioresaprofundamentos, em especial Apple (2001).Diante dessa complexidade do livro didático e das diferentes perspectivas sob as quais elepode ser analisado, como destacam Chopin (2004), Garcia (2009) e Chaves e Garcia (2011), cabesituar brevemente alguns elementos embasadores da pesquisa proposta.O primeiro é tomar o livro didático como integrante da cultura escolar. Entendido, pelo viés deForquim, (1993, p. 167) como o “conjunto dos conteúdos cognitivos e simbólicos que, selecionados,organizados, ‘normalizados’, ‘rotinizados’, sob o efeito dos imperativos da didatização, constituemhabitualmente o objeto de uma transmissão deliberada no contexto das escolas”. Nessa perspectiva,não se trata imaginar que a escolarização simplesmente se subordina ao conjunto descrito, ela tambéminclui um conjunto de práticas e comportamentos que permitem e permeiam a transmissão dessesconhecimentos e a assimilação desses comportamentos. Sendo assim, pesquisas na área podem buscara compreensão não somente dos conhecimentos científicos presentes no livro didático, mas, entreoutros, os usos e relações que professores e alunos fazem ou tem com ele, incluindo as formasprivilegiadas de ensinar e aprender, bem como as escolhas culturais e sociais que embasam explícitaou implicitamente as propostas presentes nos materiais didáticos.O segundo é reconhecê-lo como multifacetado em relação às ações de professores, alunos edemais sujeitos escolares. Isto é, reconhecer a existência de inúmeras faces de acordo com suainserção na cultura da escola e do valor, importância e relações que são estabelecidas entre o livrodidático e os sujeitos escolares.Embora sejam frequentes os estudos que tratem de incorreções nos conceitos científicos ouequívocos na transposição didática e no uso de determinadas estratégias de ensino (como a História daCiência) presente nos manuais didáticos, ainda são poucos os que buscam compreender o que alunos eprofessores pensam sobre os livros ou como os usam no processo de ensino-aprendizagem. Raríssimossão os casos que buscam uma compreensão por meio de métodos quantitativo que, por sua natureza,exigem uma amostra extensível a toda a população de interesse e, por isso mesmo, tem sua dificuldadeampliada para a execução de pesquisas que não contem com amplo apoio logístico e governamental.É com a audácia de preencher essa lacuna, ao menos no que se refere ao livro didático defísica no Ensino Médio, que se propôs essa iniciativa pioneira de se coletar dados e opiniões deprofessores e alunos das cinco regiões do país sobre os usos, as preferências e o papel do livro didáticono processo de ensino-aprendizagem. Parte de um projeto maior, aqui é apresentado apenas um recorteparcial da pesquisa em andamento que conta com quase 500 participantes até o momento, dos quaiscerca de 30% são professores de Ensino Médio.Sempre segundo o discurso dos próprios professores, teve-se como objetivo identificar afrequência de uso do livro didático pelos alunos em sala de aula, analisar os usos que o livro didáticoassume na sala de aula e compreender a importância do livro didático para a preparação da aula doprofessor.2 METODOLOGIAPara dar conta de tais objetivos, optou-se pelo método survey de desenho interseccional,articulado a estudos qualitativos anteriores, com os dados coletados por meio de questionáriosaplicados a 145 professores das cinco regiões do país entre novembro de 2011 e junho de 2012. Para aelaboração do questionário, tomou-se como base as variáveis levantadas nos trabalhos de Baganha eGarcia (2009), Carneiro e Santos (2005), Choppin (2004), Garcia (2009), Garcia, Garcia e Pivovar(2007), Silva e Garcia (2010) e Wuo (2002).Tal procedimento está de acordo com o proposto por Sztajn, Bonamino e Franco (2003, p. 12),que defendem que:Os grandes levantamentos, apesar de sua natureza quantitativa, não podem prescindir deestreita articulação com a pesquisa qualitativa. Parte da definição do que deve ser medido e de quaisfatores são importantes em avaliação educacional advém de conhecimento gerado a partir de estudosqualitativos.169