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Desafios para a superação das desigualdades sociais–Referentes y Saberes- conforman los ‘contenidos socioculturales’, los cuales se detallan eninventarios muy exhaustivos.El tema plantea interrogantes de diversa índole. Por ejemplo: ¿cómo hacer presente un abanicode veintidós países de habla hispana, con culturas tan diversas, e incluso con tantas variedadeslingüísticas al interior de una misma lengua?; ¿cómo dirimir una relación entre España y el resto de lospaíses hispanohablantes, que surge históricamente con la imposición cultural? (Galeano, 1971). Yluego, una vez determinados los contenidos a enseñar, ¿cómo secuenciarlos?, ¿hay una dificultadinherente a cada contenido sociocultural?, ¿pueden ser enseñados desde los niveles iniciales orequieren esperar hasta alcanzar cierto dominio de la lengua?, ¿deben ser enseñados integradamentecon los otros contenidos o por separado?En este contexto, nuestro equipo se propuso indagar cómo se ha concretado estaintencionalidad de jerarquizar los contenidos socioculturales en la enseñanza del español como lenguaextranjera, según las mencionadas recomendaciones del MCER y del PCIC. Organizamos la búsquedaen torno a tres unidades de análisis: los materiales didácticos, los profesores y el alumnado. En virtuddel tema del Congreso, el presente artículo refiere exclusivamente a los primeros.3 MÉTODO: LOS LIBROS DE TEXTO DE ELE DESDE UNA PERSPECTIVASOCIOCULTURALSegún lo antedicho, realizamos estudios de manuales para el alumno de ELE referidos a:- los contenidos socioculturales en general- los contenidos socioculturales referidos a Argentina-Hispanoamérica-EspañaSi bien los estudios se focalizaron en manuales utilizados y producidos en Argentina, serealizaron también cotejos con España, que ha hegemonizado la enseñanza, y otros países de contextoexolingüe en los que fue posible realizar trabajo de campo (Bélgica, Canadá, Japón y Dinamarca).Estos estudios abarcan libros:a) según el área de uso:- Japón (Pozzo 2007b)- España (Pozzo, Nardi y Nava, 2008).- Bélgica (Pozzo & Bongaerts, 2011b)- en Dinamarca y Argentina comparativamente (Pozzo y Fernández, 2008)b) según el área de producción:- manuales (Pozzo y Bongaerts, 2011a) y manuales de civilización españoles (Pozzo yBongaerts, 2011c)- manuales argentinos y españoles (Pozzo y Nardi, 2009)- manuales suecos y noruegos (Eide y Johnsen, 2006)El análisis de los manuales se organizó en dos partes: la primera, centrada en la presencia decontenidos socioculturales, y la segunda, referida al tratamiento de los mismos: grado de explicitación,transversalidad, tipo (saberes o referentes) y área geográfica cubierta.Para la primera, y en vistas a que el análisis de la presencia pudiera ser sistemático,comparable y coherente con el marco teórico adoptado, se utilizó el inventario de contenidossocioculturales del Instituto Cervantes como grilla de análisis, la cual fue aplicada a los dos manuales.Los libros fueron examinados en su totalidad, página por página: se individualizaron los contenidossocioculturales en ellos presentes, y se los encasilló en los rubros de la grilla, identificándolos pororden de aparición en el libro junto al número de página, de manera de poder localizarlo conposterioridad. Esta grilla sirvió para describir y cuantificar qué contenidos están presentes en cadalibro y luego para comparar entre ellos.Con posterioridad, se unificaron los resultados de las grillas –una para cada libro- en unagrilla-cotejo (en Anexo), compilando el número de veces que aparecía cada contenido sociocultural(CSC).474
O papel dos manuais didáticos e das mídias educativasEste método de análisis arrojó información cuanti y cualitativa, en virtud de nuestrorelevamiento de unidades de registro, entendiendo por estas cada uno de los ejemplos, ocurrencias omaterializaciones de los contenidos socioculturales enunciados en abstracto en el Plan Curricular delIC.Para relevar el tratamiento (segunda parte) no partimos de un instrumento pre-elaboradocomo el descrito, sino que realizamos un análisis cualitativo en lo que respecta a:1- si los CSC son motivo de una enseñanza explícita o si aparecen implícitamente;2- si se refieren a alguna región geográfica en particular, predominante, o si el libro proponeuna atención repartida, de manera equilibrada o no;3- si se distribuyen transversalmente a lo largo del libro o concentrados en seccionesapartes.4 RESULTADOS Y CONCLUSIONESSiguiendo el esquema presentado previamente, los estudios que hemos realizado hasta elmomento arrojan los siguientes resultados:I- presencia: existe una presencia creciente en el análisis diacrónico de los libros, que indicauna implementación paulatina de concepciones más comunicativas en los materiales. No obstante, elanálisis sincrónico deja ver aún diferencias en cuanto a perspectivas teórico-metodológicas de laseditoriales y de determinados grupos de alumnos y profesores. El nivel no parece ser una variabledeterminante, aunque dentro de las cantidades analizadas, los resultados sugieren una crecientepresencia en los niveles más altos.II- tratamiento: en la mayoría de los casos, los CSC son motivo de una enseñanza explícita,lo que sería un índice de jerarquización de los mismos. No obstante, se advierten pocos intentos detransversalidad, ya que aparecen a menudo confinados a secciones apartes de cada unidad o a anexosde los libros, emulando los momentos finales de la clase, a modo de relajación. En cuanto a qué tipospredominan, los saberes presentados son más variados. No obstante, hay más referentes que saberes ycomportamientos, cual huella del habitual tratamiento de la cultura asociada a conocimientosenciclopédicos. Sobre el área geográfica, se advierte una predominancia de la relación centroperiferia,que cristaliza en una presencia hegemónica de España por sobre los paíseshispanoamericanos en los libros españoles, y una prevalencia de Buenos Aires por sobre el resto deArgentina en los libros de este país.Las formas concretas en las que Hispanoamérica es presentada en los manuales para el alumnoextranjero merecen una reflexión aparte. La frecuente asociación de América Latina con el “tercermundo” pone a los editores en un dilema acerca de la forma de presentar la región lingüística cuyoestudio se propone vender (no hay que olvidar que la industria editorial es a fin de cuentas, unaindustria). Una manera de no lidiar con las deudas pendientes de la región (pobreza, analfabetismo,desigualdad social), es focalizar en íconos o referentes estereotipados que den una imagen pintoresca ylight de la cultura en cuestión: las empanadas y el guacamole, el tango y la salsa. La presentaciónturística de América latina es otro recurso en este sentido. También se incluyen datos másenciclopédicos imprescindibles para ubicar espacialmente a los aprendices en la diversidad de paísesque conforman la América hispana.Una reflexión similar puede hacerse con respecto a Argentina, en la que se observancontenidos socioculturales muy recurrentes. A modo de ejemplo, presentamos los resultados delanálisis de cinco manuales de distintos niveles (desde A1 a C1) y editoriales. En la Tabla Nº 1 secontabilizan los contenidos que aparecen en más de uno de ellos.475
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