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Desafios para a superação das desigualdades sociaisA partir da análise de trabalhos anteriores e de estudos pilotos realizados, definiu-se que asseguintes categorias (estratos) para serem levantadas e comparadas na presente pesquisa: formação,sexo, região, município (capital/interior), rede de atuação (pública, privada ou ambas), anos demagistério (incluindo a divisão de professor iniciante para menos do que cinco anos de atuação). Entreoutras, selecionou-se as seguintes variáveis para fazerem parte do questionário e posteriormenteanalisadas em face das categorias estabelecidas anteriormente:- Usos do livro para o professor: o qual era apontado em termos de frequências aproximadas, numasequência gradativa que vai de nunca (0% das aulas) a sempre (100% das aulas) para os quesitos: usopara a própria aprendizagem, uso do livro do aluno para a preparação de aulas e uso do manual doprofessor para a preparação de aulas.- Usos que alunos e professores faziam do livro em sala de aula: o qual era apontado, segundo asrespostas dos professores, em termos de frequências aproximadas, numa sequência gradativa que vaide nunca (0% das aulas) a sempre (100% das aulas) para os quesitos: para os alunos fazeremexercícios, para os alunos fazerem experimentos, debates, pesquisas ou atividades em grupo, para oprofessor passar tarefa para casa, para o professor seguir a sequência de conteúdo, para os alunosacompanharem as explicações, para os alunos não copiarem do quadro, para os alunos lerem durante aaula.Para a discussão dos resultados foi feito uso de técnicas de estatística descritiva – comocálculo de média, mediana e desvio padrão – e de inferência estatística – os testes de hipótese –,sempre considerando o nível de significância em 5%. Como boa parte dos dados são categorizados ecom poucas observações em alguns casos, optou-se por testes de hipótese não-paramétricos. Para acomparação entre duas amostras foi utilizado o teste de Mann-Whitney. Ele esclarece se as amostrassão iguais em localização, isto é, se uma amostra tende a ter valores maiores do que a outra ou se elastêm a mesma mediana. Para a comparação da medida de localização entre três ou mais amostras, foiutilizado o teste de Kruskal-Wallis (MOOD, GRAYBILL e BOES, 1974; SIEGEL e CASTELLAN,2006).3 CARACTERIZAÇÃO DA AMOSTRAPor se tratar de uma apresentação de resultados parciais de um projeto andamento, a amostralevantada de 145 professores ainda não pode ser dita extensível a toda a população. Tomando apopulação de professores de Física de Ensino Médio como infinita (da ordem de 10 4 professores), e asproporções observadas nos questionários pilotos, técnicas de amostragem (BOLFARINE e BUSSAB,2005) indicam como número mínimo 198 observações para um nível de confiança de 95% e um erromáximo desejado de 5%. Contudo, em razão das estratificações realizadas, essa quantidade mínima deobservações pode vir sofrer correções.Pelos dados levantados, 60% dos professores têm como maior grau acadêmico a licenciaturaem Física, 77% são homens (33% mulheres), 59% da região Sudeste, 59% de capitais (41% interior),33% tem até cinco anos de magistério (67% possuem mais de cinco anos de experiência) e 44% atuamna rede particular. Essas são as classificações mais frequentes em cada um dos estratos. Nos quatrográficos a seguir, são detalhadas as situações compostas por mais de uma categoria: formação dosprofessores, região, rede de atuação (pública, privada ou ambas) e anos de magistério.170
O papel dos manuais didáticos e das mídias educativasGráfico 1 – FormaçãoNúmero de professores com a respectiva formação acadêmicaGráfico 2 – RegiãoPorcentagem de professores em cada região do paísGráfico 3 – Rede de atuaçãoPorcentagem de professores em cada rede de ensino171
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