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O papel dos manuais didáticos e das mídias educativas2000), Campina Grande do Sul (2000-2003), Araucária (2006-2008), and São José dos Pinhais (2010-2012). The Project is now producing a virtual archive to organize the entire collection gathered overthe years.Keywords: History didactics; Historical education; textbook production; teachers’ education.1 INTRODUÇÃOAo tomar como objeto de estudo os conteúdos de História a serem ensinados hoje nas sériesiniciais da escola fundamental, indicados nos Parâmetros Curriculares Nacionais (BRASIL, 1997),observa-se que eles estão voltados ao desenvolvimento de atividades didáticas sobre a História Local,opção que não é novidade do ponto de vista curricular.Pode-se afirmar que a História Local esteve presente, desde a década de 1930, nas ReferênciasCurriculares e Instruções Metodológicas que compõem a legislação educacional brasileira, comdiferentes perspectivas e abordagens: como um recurso didático, como um meio para desenvolver osconteúdos de ensino; como referência para o desenvolvimento de atividades escolares, privilegiandoseo meio mais próximo e mais simples, deslocando-se depois para o mais distante e complexo; comoconteúdos a serem desenvolvidos.Segundo Schmidt e Garcia (2007), na segunda metade da década de 1990, o Governo Federal,por meio do Ministério da Educação, produziu e divulgou os Parâmetros Curriculares Nacionais nosquais estão indicados os objetivos, os conteúdos e as orientações didáticas para o ensino na EscolaFundamental, nas diferentes áreas de conhecimento. A História Local é tomada como um dos eixostemáticos dos conteúdos para as séries iniciais, mas, também, como recurso pedagógico. Portanto, asorientações às escolas brasileiras nas últimas décadas, “apontam a História Local como conteúdo deensino e como recurso didático ou, em outras palavras, como fim e como meio do ensino de Histórianas séries iniciais.” (SCHMIDT e GARCIA, 2007, p. 116).Para os professores que atuam nas séries iniciais do ensino fundamental, essa questão trazalgumas dificuldades que foram identificadas pelas autoras: “De um lado, tais dificuldades sãodecorrentes do fato de que os professores que atuam nas séries iniciais não possuem formaçãoespecífica em História; de outro lado, decorrem da inexistência de materiais de ensino produzidos apartir das referências locais” (Schmidt e Garcia, 2007, p. 116).Em função desses aspectos, estabeleceu-se uma pareceria entre a Universidade Federal doParaná e alguns municípios localizados na Região Metropolitana de Curitiba, iniciada em 1997, paraatender a demanda de assessoramento específico a esses professores. A realização do ProjetoRecriando Histórias em Pinhais (1997-2000) possibilitou a estruturação de uma proposta que articulaensino, pesquisa e extensão, cujos objetivos incluem a formação continuada de professores das escolasmunicipais, a construção de estratégias para ensinar História e a produção colaborativa de livros apartir da cultura local.Neste texto apresentam-se sinteticamente elementos constitutivos do projeto, com destaque aaspectos relacionados à última etapa - desenvolvida em São José dos Pinhais - e à produção de umarquivo virtual com finalidades didáticas.2 RECRIAR A HISTÓRIA: PRINCÍPIOS ORIENTADORES PARA A PRODUÇÃO DEMATERIAIS DE ENSINO 26Nas décadas de 1980 e 1990, como indicado, ao lado de importantes discussões sobre aeducação brasileira de forma geral, a História e o ensino de História se constituíram em objeto depreocupações acadêmicas e também de muitos professores do ensino fundamental e médio. Aspropostas curriculares foram colocadas em debate, particularmente frente às discussões de caráter26 O texto desta seção reproduz, em grande parte, ideias apresentadas em outras publicações relacionadas aoProjeto, escritas pelas coordenadoras e/ou bolsistas, especialmente com a finalidade de descrição do processo detrabalho.113