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Desafios para a superação das desigualdades sociaisinstituição para a formação de cidadãos não deve ser questionada. Assim, se faz necessário que ocorraa superação do atual modelo de ensino, no qual é dada grande ênfase a processos de memorização deconteúdos conceituais, o que limita a possibilidade de formação de indivíduos críticos e reflexivos,capazes de compreender o espaço que os rodeia e de agir de maneira transformadora no mundo.Entre as possíveis formas de superar esse atual modelo de ensino, está a necessidade demelhoria da formação dos professores e da qualidade dos materiais didáticos utilizados por essessujeitos, tanto para o planejamento quanto para o desenvolvimento de suas aulas.A fim de garantir certa qualidade de um material didático em específico, o Livro Didático, oGoverno Federal criou o Programa Nacional do Livro Didático (PNLD). O PNLD reúne dentro doconjunto de seus objetivos, a avaliação, aquisição e distribuição sistemática e regular de livrosdidáticos, com recursos do Governo Federal, a todos os alunos e professores (individualmente) deEscolas Públicas de Educação Básica de todo o país.Pesquisas realizadas nos últimos vinte anos apontam o desenvolvimento e a consolidação doPNLD, indicando tanto seus avanços, como suas limitações. Assim, devido (1) à presença dos LivrosDidáticos estar reafirmada, no contexto escolar, como decorrência da implementação do PNLD; (2) àExperimentação ser parte integrante de qualquer processo de produção de conhecimento nas CiênciasNaturais; portanto fazer parte da construção e evolução dessa área; consideramos de suma importânciasituar como objeto deste estudo a incidência de Experimentos Didático-Científicos em LivrosDidáticos para o Ensino Médio.Diante disso, centramos nosso objetivo no estudo sobre as formas de apresentação deExperimentos Didático-Científicos (EDC) presentes em Livros Didáticos (LD) de Biologia e Físicapara o Ensino Médio.De modo geral, para que fosse realizada uma melhor operacionalização das ações quedeveriam ser realizadas para o desenvolvimento desta pesquisa, elaboramos as seguintes questõesnorteadoras: Que aspectos principais caracterizam as formas de apresentação de EDC presentes em LD deBiologia recomendados PNLD 2012 Ensino Médio? Que aspectos principais caracterizam as formas de apresentação de EDC presentes em LD de Físicarecomendados PNLD 2012 Ensino Médio? Que aproximações e afastamentos são possíveis entre as formas de apresentação de EDC presentesem LD de Biologia e em LD de Física, no âmbito do PNLD 2012 Ensino Médio?2 OS EXPERIMENTOS DIDÁTICO-CIENTÍFICOS E O ENSINO DE CIÊNCIASEncontramos, na literatura da área de Ensino de Ciências, diferentes pontos de vista emrelação ao papel do experimento durante o processo de ensino/aprendizagem dessa área. Para Espinoza(2010), o experimento216constitui um artifício didático que não é proposto com o intuito de motivar, imitar oumostrar como se produz conhecimento científico, mas que representa, na verdade,uma estratégia, para favorecer o aprendizado, estratégia essa que fica principalmentea cargo do aluno (p.83).Porém, apenas propor experimentos não basta: a maneira como se propõe, as questõespropostas, as discussões e reflexões geradas determinarão se realmente o experimento se constituiráem um recurso eficaz para o ensino. Diante disso, Espinoza (2010) afirma que o quê está em jogo sãoas decisões didáticas que devem ser tomadas para a sua realização. Faz-se necessário refletir se aspossibilidades oferecidas pelo experimento não são oferecidas ou, até mesmo, melhor oferecidas poroutro(s) recurso(s) didático(s).Para Hodson (1988), os Experimentos compreendem atividades que demandam a identificaçãoe o controle de variáveis. Para Lopes (2004), essa definição é muito restritiva, já que ocontrole/manipulação de variáveis também faz parte do processo de desenvolvimento de Atividades