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Desafios para a superação das desigualdades sociaissequência natural do livro), através da construção histórica do conhecimento, e diretamente através dadefinição formal newtoniana (embora esta última, se for realizada sem as informações anteriores,possa não resultar em um aprendizado significativo).Com relação à proposta metodológica de David Ausubel, os conceitos subsunçoresrelacionados a colisões de automóveis, de bolas de sinuca, de bolas de gude, etc., são utilizados paraque o aluno internalize o conhecimento desde o começo do aprendizado. Os casos mais específicos dascolisões (variando-se as massas e velocidades dos objetos) servem como uma forma de organizadoresprévios, de forma a relacionar os seus subsunçores ao conceito formal de quantidade de movimento.Como foi citado anteriormente, a história da física também pode ajudar a desenvolver este papel.O princípio programático de Diferenciação Progressiva é atendido de forma que,a partir doassunto mais geral (Conservação da Quantidade de Movimento), as ideias vão ficando cada vez maisdetalhadas. Depois deste assunto, o próximo a ser tratado seria o de “força”, focalizando-se o estudoapenas em um dos corpos após a colisão (observando que algo mudou a sua trajetória, ou seja, umaforça) e definindo-se assim o conceito desta grandeza exatamente da forma como Newton o fez, noséculo XVII. A cinemática, ou seja, o tratamento puramente matemático dos movimentos, seriadeixada para o final do livro, onde seriam também definidos os conceitos de “deslocamento”,“aceleração” e “velocidade” (assuntos iniciais na maioria dos livros didáticos atuais). Ainda, oprincípio programático da Reconciliação Integradora apareceria mais a frente no conteúdo, onde osconceitos de força, energia e cinemática seriam relacionados com os conceitos definidos na primeiraparte do livro através de relações explicativas e em exercícios reais que envolveriam ambos osconhecimentos.A intenção é, ao finalizar a produção do capítulo, avaliar a sua utilização com alunos doEnsino Médio, para verificar o quanto as finalidades projetadas se aproximam ou se distanciam dosresultados obtidos no trabalho com os jovens.REFERÊNCIASARTUSO, A. R., O Uso da Hipermídia no Ensino de Física: Possibilidades de UmaAprendizagem Significativa. Tese de Mestrado (UFPR), 2006. Disponível em www.ppge.ufpr.br,Acesso em 08/05/2013.FERRARO, N.G.; SOARES, P.A.T.; FOGO, R.; Física Básica, volume único, 3ª edição, ed. Atual,2009.GREF; Física 1, vol.1 – mecânica, 7ª edição, ed. USP, 2009.JESUS, M.A.S.; SILVA, R.C.O.; A Teoria de David Ausubel – O Uso dos Organizadores Préviosno Ensino Contextualizado de Funções, Minicurso desenvolvido para o VII Encontro Nacional deEducação Matemática, Recife-PE, jul.2004.RAMALHO, F.J.; FERRARO, N.G.; SOARES, P.A.T.; Os Fundamentos da Física, vol.1 -mecânica, 8ª edição, ed. Moderna, 2003.KILBY, T., Rules For Good Design. Disponível emhttp://www.webbasedtraining.com/primer_rules.aspx, Acesso em 08/05/2013.MAGALHÃES, M.F.; SANTOS, W. M. S.; DIAS, P. M. C.; Uma Proposta para Ensinar osConceitos de Campo Elétrico e Magnético: Uma Aplicação da História da Física, RevistaBrasileira de Ensino de Física, vol. 24, no. 4, Dezembro, 2002MOREIRA, M. A.; A Teoria de Aprendizagem de David Ausubel como Sistema de Referênciapara a Organização de Conteúdo de Física; Revista Brasileira de Física, Vol. 9, Nº 1, 1979.124