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Desafios para a superação das desigualdades sociaisadotado, a análise é feita para evitar que haja conflitos entre sua intervenção e aquela proposta nolivro, o que se reduz em alguns casos a verificar se a terminologia utilizada é a mesma.Novamente aqui os exercícios assumem uma grande presença, uma vez que cinco professoresafirmaram utilizar livros como fonte de referência para preparação de listas de exercícios. Além disso,professores também afirmam que o LD adotado não dá conta de abranger os exercícios que queremutilizar; por isso, outros livros são consultados, e às vezes ocorre consulta na internet, para prepararlistagens com exercícios extras, além daqueles existentes nos livros.Isso mostra que as listagens de exercícios regulam parte significativa das atividades doprofessor, seja na preparação das aulas ou na utilização do livro em sala de aula, o que indica que aresolução de exercícios nas aulas de física é um mecanismo que faz parte da cultura escolar.Encontramos ainda dois professores que dizem não utilizar livros na preparação das aulas. Umdeles parece preferir utilizar outros materiais, citando a consulta à internet, ao portal do professor doMEC e a seleção de exercícios de exames vestibulares. Para o outro professor, sua experiência docenteé suficiente para embasar as exposições, por isso a consulta aos livros é desnecessária.Finalmente, temos o caso de um professor que prepara e organiza a utilização do LD em salade aula. Esse professor prepara as aulas selecionando partes do livro para utilização direta com osalunos, preparando roteiros para leitura do livro pelos alunos e analisando os exemplos para avaliar seauxiliam na resolução de exercícios.Em relação ao Papel do Livro Didático selecionado na definição da sequência de assuntos,quase todos os professores (8/9) afirmam que a sequência de assuntos é determinada pelo Programa doprocesso seletivo seriado (PEIES) de ingresso à UFSM, e as partes do LD selecionado são organizadasna mesma sequência de assuntos do Programa.Dentre os professores investigados, porém, há uma exceção; esse professor diz que organizasua própria seleção de conteúdos e as partes do livro (ou de outros materiais) são utilizados conformeessa sua sequência. Esse professor afirma que atua em três escolas e em uma delas há uma maiorpressão em relação ao vestibular seriado, mas nas outras duas não há esse tipo de exigência, por issonão precisa ficar atrelado àquela programação.Portanto, pelas informações coletadas com os professores investigados, podemos afirmar queo LD não assume nenhum papel na definição da sequência de assuntos em aulas de física.Em síntese, podemos dizer que o papel do livro didático de Física adotado tem se restringidoao de fonte de listagens de exercícios para os alunos resolverem e, em alguns casos, ao de fonte paraleitura sobre o assunto tratado (texto principal de um capítulo), como também apontam os estudos deTimbo (2009), Miranda (2009) e Guimarães (2011).Podemos dizer que os professores de física investigados não ficam presos aos livros didáticos,contrariando o que se costuma assumir, no campo educacional, como pressuposto em relação às aulasde Física. Por outro lado, esses professores parecem ficar presos a uma “forma” de ensinar física quefoi sendo constituída durante sua experiência docente (saber experiencial) e isso acaba se tornando“regra” (se consolidando como tal) para o desenvolvimento de suas aulas, sem nenhuma reflexãocrítica a respeito. Essa “forma” costuma basear-se, fundamentalmente, em uma exposição do professorsobre um assunto da estrutura conceitual da Física, mediante explicações e representações ouesquemas realizados no quadro, seguida da resolução de exemplos pelo professor e de exercíciosresolvidos pelos alunos. Essa “forma” é tão forte que mesmo a presença de livros, reafirmada de formamais intensa no cotidiano das aulas de física a partir do PNLD, alguns com característicasinteressantes e inovadoras, não tem alterado essa forma de desenvolver as aulas.4 CONCLUSÕESDe modo resumido, as informações coletadas permitem afirmar que: Em termos de escolha dos livros, a execução do PNLD nas escolas tem sido desencadeadamuito mais a partir de ações desenvolvidas por editoras do que propriamente a partir de orientações doFNDE e/ou de instâncias da Secretaria Estadual de Educação;156