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O papel dos manuais didáticos e das mídias educativas2.5 Eixo textualAo tratar dos objetivos e dos critérios utilizados para a seleção de textos no LD, as autorasdestacam a relevância do uso de textos simplificados e autênticos. No entanto, percebemos em umapassagem uma visão que parece, contemplar o primeiro movimento do DC. Embora não estejaexplicito, há indícios de uma visão duplicadora, que reflete uma homogeneização dos alunos e doseventos de sala de aula em relação aos textos:Fragmento 8 – Duplicação do outro● Eixo textual: “Aceitamos a utilização de textos simplificados, principalmente no 1°ano do 3°ciclo (6°ano do Ensino Fundamental), pois ela permite que os alunos desenvolvam gradualmente suacapacidade de entender o conteúdo dos textos que lhe são propostos para tal finalidade sem terem delidar com obstáculos além de sua capacidade – geralmente sob a forma de vocábulos e/ou construçõessintáticas incompreensíveis para eles. Além disso, mesmo que eles já tenham aprendido a ler e aentender, sem grandes preocupações, textos na língua materna que incluam palavras desconhecidas, émuito natural que fiquem alarmados diante de sua presença em textos escritos de língua estrangeira. Naverdade, a doção de textos autênticos nesse nível pode tornar as atividades de leitura frustrantes econtraproducentes 126 . (p.25)Entendemos que a visão duplicadora é também uma consequência do DC realizado pelasautoras, que determinam os valores dados ao uso de textos autênticos, no 6° ano, quando seaproximam dos seus interlocutores, que nesta categoria são os próprios alunos. Percebemos nestefragmento que a visão delas em relação ao uso de textos autênticos no 6°ano, contradiz às estimativasdo PNLD, que considera a utilização desses textos, indispensáveis e, portanto, fundamentais para aintegração do LD.Dessa forma, percebemos que há, nessa categoria de análise duas diferentes perspectivas sobreum mesmo valor subjacente ao LD, a das autoras e a do PNLD.Identificamos então enunciados híbridos que comportam os dois diferentes eixos: as autorascom aquilo que julgam essencial para a elaboração do LD e para o trabalho com os gêneros textuaisem sala de aula; e, as exigências e os critérios avaliativos impostos pelo PNLD:Fragmento 9 – Construções HíbridasCompreensão escrita: ...portanto, apresentamos textos autênticos em todos os tomos da coleção,em menor grau no volume 1, mas praticamente em todas as atividades de leitura... (p.25)Neste fragmento percebemos, então, um discurso que entrecruza dois eixos de valores: asautoras “compreendem” que os textos autênticos são fundamentais para o desenvolvimento dascompetências comunicativas, conforme as exigências do PNLD, mas os utilizam em menor grau, noLD para o 6° ano, de acordo com suas considerações e seus valores em relação ao processo de ensinoaprendizagem.Percebe-se, portanto, as duas vozes entrecruzadas.A terceira fase do DC pode ser percebida na elaboração das atividades que as autorasdesenvolvem ao longo das unidades do livro. Os textos autênticos, e os diversos gêneros textuaisfazem parte, não apenas de atividades de reading, mas de várias outras atividades do livro.Destacamos um fragmento que contempla essas afirmações:126 Grifo nosso.453