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O papel dos manuais didáticos e das mídias educativasA professora Simone (1), da área de Matemática, afirmou que o machismo, o individualismo ea violência, são atitudes reforçadas e 'ensinadas' pela TV principalmente. Para os professores adivulgação de comportamentos violentos e desumanos como “incendiar pessoas pobres (o conhecidocaso do índio pataxó), ou a mulher que matou seu bebê (notícia que se repete)”, e o tratamento dadoem notícias sobre essas violências, acabam por atenuar ou naturalizar tais atrocidades. O professorAlberto de Educação Física (2) declara: “nós professores lidamos com a positividade e com anegatividade do ser humano... Afirma o professor que as posições em defesa dos direitos e dadignidade humana, ao serem retomadas, “não podem soar como sermão”.Os comentários dos professores referiram-se ao tratamento de questões raciais nasprogramações televisivas: novelas, desenhos, seriados etc.. A professora Luciana (3), de LínguaPortuguesa, destacou o preconceito passado nas novelas de TV, que “antes reforçavam o racismoatravés de personagens negras, com profissões de domésticas, motoristas, etc. Hoje a personagemnegra aparece ocupando cargos liberais, em situação de destaque... o que camufla ainda opreconceito...”. Nessa perspectiva, o professor Alberto, sendo negro, questionou: “de que forma oaluno pode assimilar uma atitude solidária e consciente na questão racial de maneira não forçada?".O referido professor parte de exemplos de pessoas negras, presentes no mundo artístico, no cinema, noesporte, em cargos políticos ou liberais, e refere-se ao seu próprio exemplo de vida. Declara que umtrabalho esclarecedor é necessário e não consiste em “mudar a cultura do aluno" .A professora Izabel (4), de Artes, adota como metodologias a dança, a música, o teatro.Explora sons e linguagens incluindo os meios de comunicação artística e social, e faz um trabalho deresistência em favor da música popular brasileira. A professora Rosiana (5), formada em Pedagogia eInformática, optou em uma de suas atividades pelo tema Cidadania, propondo um projeto paradiscussão de questões relativas aos direitos dos cidadãos. Selecionou sites de publicidade, promoveudebates sobre as situações dos usuários da Internet, construir processos voltados ao esclarecimentosobre direitos dos consumidores. Para Shulman (1986), esse movimento é definido como instrução ouseleção de opções ou modos de ensinar, que levam à organização de atividades, diante dasnecessidades formativas dos alunos ou de ensino de um tema.A professora Alice (6), de Geografia ao desenvolver o tema “mata ciliar dos rios” com osalunos da 6ª série, constatou o estado de degradação de rios próximos à escola, e planejou atividades inloco. Em sala, trabalhou vários temas correlatos à poluição dos rios, discutindo com os alunos aresponsabilidade dos homens e mulheres para com a natureza. A retirada de um dos rios de 32 pneus,foi documentada em vídeo, quando a água do rio voltou a correr, fazendo seu ruído característico, osalunos demonstraram sua emoção. Declarou a professora que as causas ambientais são fundamentaispara a formação ética e da cidadania contemporânea na escola.Nas análises de pesquisas mais recentes com quatro professores de 5ª a 7ª série, participantesde pesquisa realizada como atividade do Núcleo de estudos e pesquisas sobre formação docente:currículo, paradigmas contemporâneos e práticas, e pela via de projetos de Iniciação Científicadesenvolvido nos anos de 2010 e 2011, de título As práticas de professores como referências àformação docente para a escola atual 56 , verificou-se que há indícios de maior familiaridade ao finalda primeira década do ano 2000, com as novas linguagens das mídias virtuais e tecnologias digitais.Os depoimentos dos professores selecionados, apontaram para a necessidade de um trabalhode ‘convivência’ com os personagens e ícones que os alunos conhecem e aprovam nas programaçõesmidiáticas, mas comentaram suas preocupações com a formação dos alunos, similares às do primeirogrupo pesquisado. Optaram por formas dialogadas e atitude de compreensão e investigação diante dasnovas necessidades e interesses virtuais dos alunos. Promovem atividades conjuntas em que discutemnotícias, programações, filmes, seriados e opiniões dos adolescentes visando oportunizar maioresclarecimento sobre os conteúdos veiculados.Em suas iniciativas, os professores dessa fase da pesquisa, bem como os do primeiro grupo,falaram da falta de tempo e de interlocução sobre suas práticas, notadamente no que se refere àsambiguidades e dúvidas sobre aspectos da formação de valores e identidades dos alunos, diante dosagenciamentos e subjetivações a que estão expostos nos processos culturais midiáticos.56 Os projetos foram desenvolvidos por bolsistas de Iniciação Científica, em 2010-2011, do 4º ano de Pedagogia, soborientação da autora deste artigo, com a Pró- Reitoria de Pesquisa e Pós-graduação e Pesquisa da (PRPPG) da UniversidadeFederal do Paraná (UFPR).279