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O papel dos manuais didáticos e das mídias educativasOs dados quantitativos evidenciam uma tendência de crescimento nos títulos publicados desde1980 – 100% em relação à anterior. Em especial deve-se chamar a atenção para o fato de que aproporção de livros de Didática (para orientação geral do ensino) em relação ao total de títuloslocalizados também cresceu nas últimas três décadas de maneira significativa: em torno de 28% nasdécadas de 1980 e 1990 para cerca de 44% entre 2001 e 2011.Nessas obras destacam-se temáticas centrais na formação de professores, principalmentequanto às questões relacionadas à organização do trabalho docente e à aprendizagem. As análisespermitem afirmar que são características marcantes nessas obras as orientações sobre finalidades eobjetivos do ensino, aspectos gerais de metodologia de ensino, estratégias para o trabalho nas aulas,entre outras. São temáticas características da disciplina de Didática Geral, encontradas em manuaispublicados ao longo do século XX, especialmente até a década de 1970.Como exemplo de obra sucessivamente reeditada até o presente momento tem-se a Didática,de Claudino Piletti, que teve no ano de 2010 sua 24ª edição reimpressa o que sugere, em princípio, quecontinua sendo utilizada em cursos de formação docente - seja em Pedagogia, nas Licenciaturas ouMagistério em nível médio; e também o manual de Didática, de José Carlos Libâneo, editadosucessivamente desde o início da década de 1990, que além de discussões sobre fundamentos, tambémprivilegia os componentes do processo didático.Obras recentes, com a primeira edição nos últimos três anos, além de serem indiciárias daexistência de demanda por esses manuais - apresentam características que marcaram a trajetória dosmanuais e da disciplina de Didática. É o caso, por exemplo, do manual Didática e docência:aprendendo a profissão (2009), de Isabel de Farias e outras autoras, que caminha na direção deorientar as ações docentes a partir da discussão de pressupostos e fundamentos.A indicação dos temas abordados evidencia a permanência de traços comuns aos livrospublicados em outros períodos – as pautas recorrentes - dando indícios de que os manuais didáticostêm como característica a preocupação em ensinar o professor a ensinar, o que implica a presença dedeterminadas temáticas - tais como planejamento, metodologias e avaliação - sustentadas emdiferentes abordagens, hegemônicas ou inovadoras naquele período. Pode-se observar nos manuais,ainda, a inclusão de determinados temas, dependendo do momento em que a obra é editada, comoexclusão e fracasso escolar, indisciplina e violência escolar, ética, uso de tecnologias, entre outros.Tais itens garantem a contextualização da obra, ou sua “abordagem crítica”.O que se deseja colocar em evidência, com os resultados da pesquisa, é a possibilidade deolhar o crescimento de oferta desses manuais de Didática como uma resposta ao fortalecimento, nalegislação e na produção acadêmica, do espaço das práticas na formação de professores. Embora nãose pretenda aprofundar aqui o debate sobre a complexa questão do conceito de prática e suacentralidade nas orientações curriculares brasileiras, não se pode deixar de chamar a atenção para aforça desse conceito no meio educacional desde a década de 1990.A Didática, enquanto campo de conhecimento trazia da década de 1980 o compromisso deromper com a natureza instrumental e tecnicista da disciplina nos cursos de formação de professores;definiu temas e questões de pesquisa que estavam relacionadas, de forma privilegiada, aospressupostos do próprio campo científico, aos significados do conhecimento didático para a formaçãodocente e outros temas, resultando em obras que aqui foram identificadas como sobre a Didática.Contudo, o movimento de valorização da “formação prática” para o ensino tem recolocado desafiosquanto às temáticas clássicas que, de forma instigante e intrigante, continuaram a ser tratadas nosmanuais de Didática, mesmo durante o tempo em que foram pouco exploradas e valorizadas pelaprodução das pesquisas, no campo científico.No sentido de compreender as relações entre a produção de conhecimento no campo científicoe a elaboração de manuais para orientar professores, destacam-se as obras organizadas por Ilma P. A.Veiga - Didática: o ensino e suas relações (1996) e Lições de Didática (2006). Com dez anos deintervalo, os autores dos capítulos - alguns são os mesmos nas duas coletâneas - trabalham sobre temastradicionais da Didática, como planejamento e avaliação, e buscam aprofundar questões relacionadasàs dimensões do processo didático. Parece emblemático que o segundo livro tenha o nome de Liçõesde Didática, o que poderia sinalizar a necessidade, para a disciplina escolar de Didática, de retomar -obviamente em outro patamar e em outras bases - a discussão de temas que dizem respeito ao ensino.321