t9XQX

Desafios para a superação das desigualdades sociaistemas pesquisados, analisando documentos iconográficos e escritos, discutindo e comparandodepoimentos colhidos, buscando articular seus conhecimentos prévios com as informações e dadoscoletados e, portanto, construindo coletivamente um certo tipo de conhecimento sobre aspectos daHistória de seu Município. Ao organizar o ensino a partir dos documentos coletados nos arquivosfamiliares, não se substitui o conteúdo básico por conteúdos de História Local. Entende-se que, a partirdas fontes e dos materiais que os alunos produzem, dá-se um novo sentido àqueles conteúdos, porqueencontram referência nas experiências individuais e coletivas dos alunos e professores, na dimensãocultural daquela comunidade.Mensalmente, durante o ano letivo, ocorrem encontros sistemáticos entre os professores, aequipe da Secretaria de Educação Municipal e a equipe da Universidade para apresentação e discussãodas atividades feitas e dos resultados, bem como para o planejamento das etapas seguintes. Discussõesteórico-metodológicas são realizadas para fundamentar escolhas e propostas e para compreenderresultados dos processos de ensino desenvolvidos pelas professoras, bem como os resultados daaprendizagem dos alunos.Ao longo do trabalho com as professoras, tem início a estruturação do manual didático comapoio de profissionais do campo da produção editorial. Para compor o livro, são selecionadosdocumentos coletados pela comunidade escolar, que passam a ser articulados com outras fontes, etambém são incorporados os resultados da produção de alunos e professores (desenhos, narrativasescritas, relatórios, gráficos, entre outros). Portanto, as atividades desenvolvidas nas escolas geramuma rica produção dos alunos - textos, desenhos, histórias em quadrinhos, cartazes, entrevistas -conjunto de materiais que se constitui também num acervo de documentos sobre a História Local, quepode ser utilizado na elaboração de diferentes materiais pedagógicos.Do ponto de vista metodológico, destaca-se nessa forma de abordagem a preocupação emproblematizar os conteúdos de ensino selecionados para o trabalho, estabelecendo relações com ocotidiano dos alunos e com o cotidiano de outras pessoas, em outros tempos e em outros lugares.Enfatiza-se, também, a busca de articulação entre a História Local e a História Nacional.Com essa compreensão, os conteúdos - resignificados a partir da experiência dos sujeitos nalocalidade - passam a compor os livros didáticos. Neles, a comunidade constata que o documentoguardado nas casas, pelas pessoas comuns, ganha status de documento histórico. Esses documentos,tratados metodologicamente, produzem possibilidades de construção e reconstrução das identidadesrelacionadas à memória religiosa, social, familiar, do trabalho; e, articulando as memórias individuais,fragmentadas, com a memória coletiva, os livros recriam histórias.4 DESAFIO ATUAL PARA O PROJETO RECRIANDO HISTÓRIAS: CONSTRUÇÃO EDISPONIBILIZAÇÃO DE UM ARQUIVO VIRTUALA avaliação do projeto Recriando Histórias ao longo de quinze anos permitiu constatar umaalteração de natureza qualitativa na relação de professores e alunos em com o conhecimento histórico.O fato de trabalhar com a metodologia de pesquisa específica de uma área de conhecimento - e nãocom a pesquisa genericamente entendida - fez com que os professores pudessem vivenciar ecompreender uma determinada concepção de História e retomar o caminho que mostra o processo deprodução do conhecimento histórico.Trata-se, aqui, da possibilidade de aproximar o professor das formas como são produzidos ossaberes, permitindo que se aproprie e/ou construa formas pelas quais esses saberes possam seraprendidos. E, nessa direção, torna-se possível compreender que a forma pela qual se produz oconhecimento histórico hoje não é a mesma dos historiadores do século XIX e que, portanto, a formade ensinar história não será a mesma também.Outro aspecto a ser destacado diz respeito às possibilidades abertas aos professores, sujeitosque ensinam, de estabelecerem novas relações com os saberes a serem ensinados. Os procedimentosde identificação, seleção e proposição de conteúdos de ensino, no caso da História, puderam tambémser desenvolvidos pelos próprios professores, a partir do seu envolvimento com a sua realidadehistórica, pressuposto básico para o trabalho de produção do conhecimento histórico.116