t9XQX

O papel dos manuais didáticos e das mídias educativasouvinte, ao perceber e compreender o significado (linguístico) do discurso, ocupasimultaneamente em relação a ele uma ativa posição responsiva: concorda oudiscorda dele (total ou parcialmente), completa-o, aplica-o, prepara-se para usá-lo,etc. (Ibid., p. 271).Outros elementos do universo epistemológico bakhtiniano – e que estão na base da discussãoassociada aos estudos discursivos – são as forças centrípetas e a centrífugas (cf. BAKHTIN (2002). Aprimeira seria o discurso dominante, e a segunda os contradiscursos. As forças centrípetas sãoaquelas da unificação e da centralização das ideologias verbais. A categoria dalinguagem única é uma expressão teórica dos processos históricos da unificação e dacentralização linguística, das forças centrípetas da língua. A língua única não é dada,mas, em essência, estabelecida em cada momento da sua vida, ela se opõe aodiscurso diversificado. (BAKHTIN, 2002, p. 81).Enquanto as forças centrífugas agem para descentralizar o discurso dominante:ao lado das forças centrípetas caminha o trabalho contínuo das forças centrífugas dalíngua, ao lado da centralização verbo-ideológica e da união caminham ininterruptosos processos de descentralização e desunificação. (Ibid., p. 82).Assim, defendemos a importância das duas forças mencionadas estarem presentes na sala deaula. “Cada enunciação concreta do sujeito do discurso constitui o ponto de aplicação seja das forçascentrípetas, como das centrífugas.” (Ibid., p. 82). Apenas dessa forma, os alunos podem ter acesso asvariantes socioculturais e linguísticas que os auxiliem a dizer o que desejam, que os ajudem a dizersuas verdades ou mentiras, suas opiniões, se expressarem sobre o que concordam e discordam. Assim,como é importante que nos LD os usuários possam ter acesso a diferentes pontos de vista sobre acultura alvo e não apenas a visão baseada na visão tradicional.3 LIVRO DIDÁTICO E O ENSINO DE LÍNGUAS ESTRANGEIRASA partir dos elementos constituintes do arcabouço teórico bakhtiniano e também dospressupostos que orientam a nossa visão de cultura iremos refletir sobre o LD. Segundo o Círculo deBakhtin (2009, 2003), toda palavra ou oração quando inseridos em um determinado contexto setornam enunciados e possuem fins comunicativos. Entendemos por enunciado, qualquer palavra ouoração que estão sendo utilizadas para comunicar ideias, opiniões ou impressões sobre o mundo noqual as pessoas vivem. Concordamos que estruturas gramaticais só passam a ser enunciados, quandosão utilizados para esses fins.Na aula de língua estrangeira, espera-se que o professor ajude o aluno a manter-se numaposição em que possa utilizar os conteúdos aprendidos em sala para comunicar-se em situações reais.Ou seja, exercícios esquemáticos que objetivam apenas a reprodução de esquemas gramaticais jáprontos poderiam, dentro dessa perspectiva, ser evitados. Baseando-nos em Bakhtin (2003), podemosafirmar que esses exercícios representariam um ouvinte que é passivo, sem corresponder aoparticipante real da comunicação, que é um ouvinte ativo que reage ao que foi expresso pelointerlocutor. Assim sendo, com o uso de exercícios esquemáticos ficaria muito mais difícil para osalunos criarem um vínculo com o que estão dizendo em sala de aula e formularem um sentido naprodução dos enunciados, para então fazerem uma ponte entre a sala de aula e suas realidades. Aoinvés do conteúdo ser apresentado dessa forma (com predominância de estruturas gramaticais), os LDpoderiam facilitar as práticas socioverbais dos alunos apresentando um conteúdo contextualizado emsituações que possam ser relacionados mais facilmente à realidade dos alunos.O LD exerce um papel de grande relevância para o ambiente escolar, como relata Batista(2002):O livro didático desenvolve um papel importante no quadro mais amplo da culturabrasileira, das práticas de letramento e do campo da produção editorial e443