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O papel dos manuais didáticos e das mídias educativasdiscutindo com os colegas, ‘o que tu acha?’, ‘vamos mudar?’, ‘vamos continuar nomesmo?’ PF 02Surpreende o fato de que tenha havido uma escolha individual e decisiva, devido à omissãodos demais professores, em quatro escolas diferentes, segundo relato de quatro professores de física.Nesses casos, os encontros entre os professores de física na escola são difíceis, pois cada um atua emturnos diferentes; ainda assim, os professores entrevistados relataram que tentaram contato com osdemais professores, seja por bilhete ou por intermédio da gestão escolar, mas esses professoresinformavam que não se envolveriam com a escolha do livro, como pode ser visto nos depoimentosabaixo:(...) a gente se comunicou através de bilhete. [Eu disse] que eu deixei os livros paraele [e] que eu tinha pensado, para ver se combinava com o que ele tinha, e ele falouque o que eu escolhesse estava bom. PF 03[A outra professora] nem sabia do que se tratava, ela disse: ‘não, o que tu escolherestá bem escolhido’. PF 11Em relação aos critérios utilizados por professores de física para escolha dos livros,identificamos, nas respostas dadas aos questionários, quatro categorias. A primeira refere-se àsequência de assuntos do livro didático, citada por seis professores. A sequência de assuntos foicomparada com aquela sugerida nas listagens de conteúdos de exames vestibulares de seleção aoEnsino Superior. A segunda categoria, ‘correspondência com a proposta da escola’, envolve duasrespostas, nas quais houve referência genérica à proposta pedagógica da escola, sem nenhumaexplicitação de quais aspectos foram considerados. A terceira categoria remete para a ‘utilização dolivro pelo aluno’, sendo feita uma única referência genérica à facilidade de manuseio da obraescolhida, sem, porém, explicar o que isso significa. A última categoria, ‘organização e abordagemadotada’, agrupa duas respostas, nas quais foram feitas referências genéricas à contextualização doconteúdo (1 resposta) e ao tratamento de temas atuais (1 resposta).Já pelas informações coletadas mediante entrevista, obtivemos um conjunto de sete (7/9)respostas que referem-se à análise dos recursos didáticos utilizados pelos autores das obras didáticas,como um critério para escolha dos livros. Dentre os recursos, foram citados os experimentos propostos(2 respostas), os exemplos resolvidos (2), os aspectos históricos da ciência (1), o número grande dequestões (1), a presença de questões de vestibular e do ENEM (1). Além desses, dois professoresdeclararam que avaliam o enunciado das questões (2), pois preocupam-se em utilizar aquelas questõescujo enunciado seja acompanhado de uma contextualização da vivência cotidiana dos alunos, o que écoerente com os estudos sobre Resolução de Problemas, desenvolvidos na área de pesquisa em Ensinode Física.Sete (7/9) professores disseram que analisam a forma de apresentação dos assuntos, sendo quea maioria procura um livro que apresente os assuntos de forma contextualizada com o cotidiano (4).Outros dois professores procuram um livro que apresente os assuntos mediante um equilíbrio entre asdiscussões conceituais e a abordagem matemática e um prefere que haja privilégio de discussõesfocadas na estrutura conceitual da física.Três professores analisam a estrutura dos capítulos, buscando aqueles que apresentam bastantedesenhos/figuras (1) e elementos para motivar o aluno (2). Cassab e Martins, em análise realizadasobre o processo de escolha de livros de ciências, constataram que a consideração das característicasdos alunos foi um aspecto central na seleção do livro didático pelos professores. Neste sentido, acaracterística de apreciação dos alunos por determinadas estéticas de apresentação, permitiria entenderas referências aos desenhos/figuras no livro didático como critério para sua escolha. E a imagem dealuno desinteressado poderia justificar a necessidade de considerar elementos para motivar o aluno,como critério de escolha dos livros (CASSAB, MARTINS, 2008, p.6).Outros três professores (3/9) de física afirmaram que analisam a sequência de apresentaçãodos assuntos nos livros, buscando aquela que melhor se aproxima da programação do ExameVestibular “Programa de Ingresso ao Ensino Superior” (PEIES/UFSM). Esse programa consiste numaforma alternativa de ingresso à UFSM, no qual as provas são realizadas em três etapas, cada uma aofinal de uma das três séries do Ensino Médio. Recentemente, o PEIES foi extinto, dando lugar ao153