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Desafios para a superação das desigualdades sociaisconteúdos e condicionando estratégias de ensino, marcando, pois de forma decisiva,o que se ensina e como se ensina o que se ensina. (LAJOLO, 1998, p.04)Mesmo diante de críticas que sofre o livro didático, seja relativa às informações que contém,seja pela neutralidade do conhecimento, ou pelo uso implícito que induz, e tantas outras que aqui nãocabe ampliar este debate, contudo, salienta-se que à revelia destas críticas persiste a presença de livrose materiais didáticos nas escolas.Para Schlichta é evidente que os livros didáticos desempenham um papel decisivo nacompreensão da realidade por parte do professor quanto do aluno:Escolher, selecionar, enfatizar um conteúdo escolar significa também ocultar, omitirou negar outro saber. Os livros didáticos podem, nesse sentido, suprimir umainformação, negando-a ou omitindo; inventar ou deformar uma informação, quandoexagera ou minimiza os fatos, por exemplo, quando inventa um herói; desviar aatenção do principal para o secundário é outra maneira de distorcer a realidade noslivros. (SCHLICHTA, 2010, p.03)Assim os materiais didáticos expressam um processo de seleção dos conhecimentos culturaissignificativos em dado tempo e lugar, e são constituídos de escolhas em nome de propósitoseducativos. A escolha de alguns conhecimentos em detrimento de outros, na qual se prioriza ideiasconceitos e valores, coincide com os interesses de grupos ou sociedades que de alguma forma sãodetentoras do poder de decisão. Conforme Forquin (1993), a escola não ensina senão uma parteextremamente restrita de tudo o que constitui a experiência coletiva, ou seja, a cultura humanamenteconstruída.Para o autor, a educação escolar não se limita a fazer uma seleção entre os saberes e osmateriais culturais disponíveis num dado momento, para torná-la efetivamente transmissíveis,efetivamente assimiláveis às jovens gerações, entregar-se a um imenso trabalho de reorganização, dereestruturação, ou de “transposição didática” (idem, 1993, p.16).Forquin destaca a necessidade a intercessão do que ele define como dispositivos mediadores,papel exercido, por exemplo, dos manuais e de todos os outros materiais didáticos, mas também o dosexercícios escolares, das lições, dos deveres, dos sistemas de recompensas e sanções propriamenteescolares.Seguindo esta linha de pensamento e considerando-se as múltiplas funções que o livro didáticopode assumir, uma das mais básicas e essenciais é a de mediação no processo ensino e aprendizagem.Cristina D’Ávila Maheu em seu doutorado apresenta como tese central de seu estudo a relaçãoentre a mediação cognitiva e mediação didática, realizada por professores no uso do manual didático,que em muitas vezes, para a pesquisadora, se interpõe tal como um eclipse. Para ela o livro didáticonão é exatamente um livro,mas um manual (aliás, uma mercadoria altamente rentável) que, por definição,deveria servir de apoio pedagógico ao processo de ensino — explicitando, desde aorigem, a concepção pedagógica que o emoldura, esclarecendo os objetivos dasatividades dirigidas ao aluno, sugerindo atividades e, ainda, indicando fontesadicionais de consulta — e ao processo de aprendizagem — através dos textos queoferece, bem como dos exercícios e atividades voltadas para o aluno. (MAHEU,2001, p. 13)Como dito, Cristina D’Ávila debate sobre como manuais didáticos tendem a eclipsar otrabalho do professor quando utilizados acriticamente, obscurecendo deste modo a ação mediadora.Afirma que “a mediação docente fica subsumida à mediação do manual didático, quando este é usadosem uma visão crítica do conteúdo” (MAHEU, 2008, p. 41). Chama a atenção aqui, o fato de que omaterial didático se insere no conjunto das práticas escolares, evidentemente mediado por escolhasfeitas pelo professor.428