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Desafios para a superação das desigualdades sociaisUSOS DO LIVRO DIDÁTICO DE FÍSICA SEGUNDO PROFESSORESTHE USES OF PHYSICS TEXTBOOK ACCORDING TO TEACHERSAlysson Ramos ArtusoUFPR / GEPEF-FAEalysson.artuso@gmail.comRESUMO: A investigação, de caráter quantitativo, com professores de física brasileiros de ensinomédio utilizou questionários de respostas abertas e graduais de múltipla escolha para: a) identificar afrequência de uso do livro didático pelos alunos em sala de aula; b) analisar os usos que o livrodidático assume; c) compreender a importância do livro didático para a preparação da aula. Para tal,optou-se pelo método survey de desenho interseccional, articulado a estudos qualitativos anteriores,com os dados coletados por meio de questionários aplicados a 145 professores das cinco regiões dopaís entre novembro/2011 e junho/2012. A análise estatística dos dados apontou, entre outros, o usomais difundido do livro para resolver exercícios em sala e passar tarefas para casa, o baixo uso domanual do professor e diferenças entre a escola pública e particular no que se refere a passar tarefaspara casa e fazer exercícios em aula.Palavras-chave: Ensino Médio; Manuais escolares; Livros Didáticos de Física.ABSTRACT: This quantitative research, with Brazilians high school physics teachers, was made withmultiple choice questionnaires with the following aims: a) identify the frequency of use of thetextbooks by students in the classroom, b) analyze the uses that textbook assumes, c) understand theimportance of the textbook in teacher preparation for the class. For this, it opted for intersectionalsurvey method, articulated to previous qualitative studies, with data collected through questionnairesgiven to 145 teachers from five Brazilians regions between November/2011 and June/2012. Thestatistics data analysis resulted, among others, the more widespread use of the textbook is for solvingexercises in class and to do homework, the low use of teacher's manual and differences in use of thetextbook between public or private school in the frequency of homework and the exercises made inclass with the textbook.Key words: high school; textbooks; Physics textbooks.1 INTRODUÇÃO E FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICAA inserção dos livros didáticos nas escolas brasileiras a partir de ações políticasgovernamentais remete há mais de sete décadas. Contudo, a partir de 1980, estruturou-se um amploprograma de aquisição de livros didáticos atualmente denominado PNLD (Programa Nacional doLivro Didático). Gradualmente, ele universalizou a avaliação, aquisição e distribuição de livrosescolares para os diversos níveis de ensino e áreas de conhecimento.Os altos recursos públicos gastos nesse programa, o maior do gênero no mundo, por si só,justificam o interesse de pesquisa sobre o papel do livro didático na educação e seu uso por parte deprofessores e alunos.De modo geral, o livro didático é tomado como o principal apoio do trabalho didático demuitos professores e, como tal, espera-se que traga informações e conhecimentos para auxiliar naaquisição, ampliação e construção de novas linguagens (escrita, gráfica, algébrica...) e saberes,abarque dados e interpretações sobre culturas locais e universais e aproxime do aluno o sabercientífico.Tomando-o como artefato da cultura, o livro didático está sujeito a influências de diversasordens: políticas, econômicas, sociais e pessoais – exemplificadas pela legislação e açõesgovernamentais, as variáveis de mercado e a indústria cultural, a localidade e as condições em que eleestá inserido, a formação do autor e assim por diante. Desse modo, o artefato que chega a alunos eprofessores é resultado de um conjunto de escolhas e processos que privilegiam determinados aspectose conhecimentos em detrimento a outros. Em razão do escasso espaço para maiores explanações dessa168