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Desafios para a superação das desigualdades sociaisFragmento 10O acabamento dado nesta categoria evidencia uma visão fragmentada das autoras, que“aceitam” e utilizam os textos autênticos no LD do 6°ano, o que não significa necessariamente, queelas tenham tido tal postura devido a um processo de empatia. Entendemos que a utilização dessestextos é, portanto, o reflexo da voz do PNLD, sobressaindo a voz das autoras na elaboração do LD.2.6 Atividades de produção escritaObservamos, em uma passagem do livro, a visão das autoras sobre o desenvolvimento daprodução escrita no LD, observe:Fragmento 11 – Duplicação do outroOs trabalhos de desenvolvimento das habilidades de produção oral e escrita são diferentes namedida em que é possível capacitar os alunos a interagir oralmente com seus pares desde o início e emcada unidade, pois até mesmo as iterações compostas por nada mais que uma troca de falas podemconstituir atos genuínos de comunicação. Contudo, não se pode dizer o mesmo da habilidade deprodução escrita, uma vez que na vida real, são poucos os gêneros textuais que eles podem produzir comtão pouca língua de Unit em Unit. Soma-se a isso nossa constatação de que a produção textual dosalunos no Ensino Fundamenta na própria língua materna evidencia uma falta de conhecimento sobremeios de gerar “ideias” (leia-se conteúdos) e sobre organização textual. O que se percebe é que elestentam “encher a página” com material escrito sobre o tema proposto, geralmente sob a forma de frasesfeitas ou clichês colhidos de conversas que ouvem entre adultos e nos meios de comunicação de massa,sobretudo na televisão, sem muita consciência a respeito de objetivos de comunicação e das estratégiasde produção escrita a que poderiam recorrer para atingi-los. Essas duas considerações levaram-nos aadotar focos diferentes para as habilidades de produção escrita nos quatro volumes da coleção.A partir desse fragmento, identificamos a primeira fase do DC. Entendemos que as autorasduplicam o aluno por meio de uma visão estereotipada, quando os consideram como parte de umgrupo, de uma coletividade. Percebe-se, nessa posição, uma generalização do outro – que tem, porconsequência, a própria cultura como base – as autoras fazem um julgamento dos alunos como nãosendo capazes de produzirem textos, no 6° ano do Ensino Fundamental. Entendemos que essa visãopode estar relacionada à experiência de uma das autoras, com a prática de sala de aula, uma vez quepossui mais de vinte anos de experiência no ensino de LI. No entanto, o conhecimento que se aplica adeterminados casos, não pode, de modo algum, ser considerado em todos eles e, muito menos,454