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Desafios para a superação das desigualdades sociaisexemplo, como na página 53, para o fato do filme “não ter pretensão intelectual e nem buscar mostraruma visão histórica rigorosa” (DOMINGUES, 2009, p.53).Na análise realizada, pode-se perceber queo livro de Domingues atende as indicações para a utilização de fontes em sala de aula, indicações estasque fazem parte das considerações da avaliação do PNLD e do discurso de especialistas da Didáticada História, incluindo-se a abordagem da Educação Histórica, na perspectiva do filósofo da HistóriaJörn Rüsen. No material empírico analisado, observou-se a presença de diversos tipos de fonteshistóricas, entre elas: gravuras, quadros, charges, mapas, tabelas, gráficos, fotografias, memórias e asfontes legislativas que foram o objeto de maior interesse nesta pesquisa. Contudo, nas unidadesanalisadas, notou-se uma forte presença da história tradicional no tratamento que a autora dá aosdocumentos, pois estes muitas vezes aparecem somente para dar credibilidade aos textos presentes nomanual e a narrativa do professor.Através das orientações presentes no livro do docente, os professores foram “orientados” paratrabalhar com as fontes em sala de aula, no entanto, não há indicações da necessidade de se dizer paraos alunos qual é a natureza do documento, por exemplo, se é um documento oficial, se é umdocumento que exprime uma opinião, ideia e gosto, ou se é um documento religioso. A necessidade deinformar para os alunos qual é a origem do documento (onde e quando o documento foi encontrado), adata de sua produção e o autor do documento (autor conhecido ou não, individual ou coletivo) tambémnão foi encontrada nas orientações dadas para o professor por Domingues.5 CONSIDERAÇÕES FINAISA análise e a discussão das unidades selecionadas, por seus temas, do livro didático escolhido- cujo título coloca em evidência os documentos históricos - permitem afirmar, como conclusão, queas pesquisas sobre os manuais didáticos ainda se justificam por inúmeros motivos, dentre os quais sedestacam dois. Em primeiro lugar, no Brasil, a justificativa destas pesquisas se dá pelo fato de que apresença de livros didáticos nas salas de aula é resultado de uma política pública nacional, querepresenta um alto investimento de dinheiro público, e cabe aos pesquisadores compreenderem se talinvestimento traz resultados benéficos para o aprendizado dos alunos. Outra justificativa para estaspesquisas está no fato de que, muitas vezes, os manuais didáticos são o único material impresso queprofessores e alunos recebem nas escolas. Em muitas escolas brasileiras, os manuais didáticos são aprincipal fonte de informação utilizada por alunos e professores, desta forma, as pesquisas que ostomam como objeto se justificam e podem se constituir em um elemento que contribua para análisesmais amplas e plurais dos livros disponibilizados para a escolha dos professores.Neste trabalho foram apresentados resultados da análise realizada no volume III da coleção“História em documento: imagem e texto, 8º ano” de Joelza Ester Domingues. Na análise realizadaobservou-se que a autora valoriza a presença dos documentos em sua obra, utilizando-se ao longo detodo o livro diferentes tipos de fontes históricas. Através da análise, pode-se verificar também umaforte presença da história tradicional no tratamento que a autora dá aos documentos, pois estes muitasvezes aparecem somente para dar credibilidade aos textos presentes no manual. Como continuidadedas investigações aqui expostas, pretende-se analisar outros elementos relacionados aos documentoslegislativos e sua inserção nos livros e, ainda, verificar a relação dos alunos com os documentoslegislativos incorporados no manual didático, para evidenciar especificidades no uso dessesdocumentos com alunos do oitavo ano do ensino fundamental.Ao lado das investigações que tomam o livro como material empírico ou como objeto deanálise - que permanecem sendo necessárias – deve-se buscar a aproximação da pesquisa com ouniverso escolar, para se compreender, por exemplo, o que pensam os professores a respeito dosmanuais escolares e qual a relação que os docentes estabelecem com eles. Ainda, é necessário avançarna compreensão de como os alunos, usuários privilegiados, respondem à presença dos livros nas aulase no seu processo de aprendizagem. Estas e outras questões só podem ser respondidas, se opesquisador adentrar no cotidiano das escolas, pois é lá que os manuais didáticos encontram-se em usopelos professores e alunos.348
O papel dos manuais didáticos e das mídias educativasREFERÊNCIASCHAVES, Edilson Aparecido; GARCIA, Tânia Maria F. Braga. Critérios de escolha dos livrosdidáticos de História: o ponto de vista dos jovens. In: X Congresso Nacional de Educação(EDUCERE) – 1º Seminário Internacional de Representações Sociais, Subjetividade e Educação –SIRSSE. Pontifícia Universidade Católica do Paraná, Curitiba/PR. p. 1-12.DOMINGUES, Joelza Ester. História em Documento – Imagem e Texto, 8º ano/ Ed. Renovada. SãoPaulo: FTD, 2009. (Coleção história em documento: imagem e texto).FORQUIM, Jean Claude. Escola e Cultura: as bases epistemológicas do conhecimento escolar.Porto Alegre: Artes Médicas, 1993.GARCIA, Tânia Maria F. Braga. Cotidiano escolar, livros didáticos e formação docente. In:FONSECA, Selva Guimarães; JUNIOR, Décio Gatti (orgs.). Perspectivas do Ensino de História:Ensino, Cidadania e Consciência Histórica. Universidade Federal de Uberlândia. Editora: EDUFU,2010, p. 361-371.RÜSEN, Jörn. O livro didático ideal. In: SCHIMIT, Maria Auxiliadora; BARCA, Isabel; MARTINS,Estevão de Rezende. (orgs). Jörn Rüsen e o ensino de História. Curitiba: Editora da UFPR, 2010. p.109-127SCHMIDT, Maria Auxiliadora; CAINELLI, Marlene. Ensinar História. São Paulo: Scipione, 2004.(Pensamento e Ação no Magistério). p. 89-110.349
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