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O papel dos manuais didáticos e das mídias educativasOutros momentos não previstos no planejamento integram a noção de que as unidades nãoserão tratadas exatamente como em um cronograma. Há diversos fatores que podem determinar asmais variadas situações não previstas em sala de aula. Ou seja, mesmo tratando o LD como umaestrutura previamente estabelecida, as autoras mostram que há, no decorrer das atividades, apossibilidade de adaptações e escolhas que vão além das atividades planejadas sob o enfoque demomentos previamente organizados.Identificamos o terceiro movimento do DC, que realiza um acabamento visível das autoras,em relação aos aspectos da organização e do planejamento, por meio de uma postura exotópica:Fragmento 17 – Exotopia/acabamentoObviamente, estamos cientes de que essas estimativas podem não corresponder à realidadedependendo das condições de trabalho de cada professor, muitas vezes sujeitas a fatores que fogem aoseu controle. Portanto, alertamos que os valores apresentados aqui servem apenas de guia.Recomendamos ao professor que conheça bem o material didático e, acima de tudo, seus alunos, a fim dedecidir, em cada unidade, que atividades podem, por exemplo, ser feitas por eles fora da sala de aula ousimplesmente deixadas de lado em prol de outras que interessem ou atendam mais às suasnecessidades.(p.45)Com essa constatação, percebemos que as autoras contemplam por meio de um movimentoexotópico, que os eventos de sala de aula não sejam compreendidos como situações previsíveis, mascomo sujeitas aos acontecimentos e situações ocasionais decorrentes da cultura escolar. As vozes dasautoras estão demarcadas no discurso que contempla o acabamento nessa categoria. Entendemos queesse acabamento não reflete a voz do PNLD, ou seja, trata-se de uma constatação que foi entendida apartir do próprio movimento de DC.2.8 Prática de compreensão escritaObservamos um movimento de DC, quando as autoras aproximam-se da cultura escolar,buscando compreender o aluno como receptor e destinatário de seus discursos. Ao discorrer no MPsobre as atividades de compreensão escrita, as autoras esclarecem as razões da inclusão dessahabilidade no LD, acrescentando e relevando os princípios dos PCNs de LI no Brasil. Ao explicar asatividades de compreensão escrita propostas nas unidades do livro, as autoras destacam:Fragmento 18 – Duplicação do outroResta-nos fazer alguns comentários sobre a atitude que os alunos e professores podem ter emrelação a esse modo de tratar a leitura. Podemos dizer, de partida, que muitos se sente desconfortáveis.Os alunos ficam ansiosos porque não entendem tudo e acreditam que não entender tudo é o mesmo quenão entender nada. Além disso, podem ficar preocupados que as avaliações periódicas incluam ovocabulário dos textos propostos para leitura. Logo, costumam insistir que o professor traduza todas aspalavras do texto; eles anotam a tradução e guardam para estudar para prova! Os professores por suavez podem ficar inseguros quanto ao grau de compreensão que os alunos de fato atingiram e, só para tercerteza de que entenderam tudo, alguns pedem aos alunos que traduzam o texto... (p.38)Há uma visão duplicadora em relação aos alunos e professores. Percebemos uma tendência dasautoras ao julgamento, a partir de seus próprios parâmetros, que atribui a uma ideia homogeneizantedos alunos. Entendemos que essa primeira fase ocorre quando as autoras aproximam-se dos seusinterlocutores e os julgam a partir dos seus próprios valores e/ou experiências nesse contexto.A segunda fase do DC, nesta categoria de análise, pode ser percebida se fizermos umaaproximação entre as constatações feitas pelas autoras no fragmento 18 e as exigências do PNLD.Como o programa exige que os LDs abordem significativamente o trabalho com a produção escrita oque, portanto, torna essa prática uma exigência, as autoras produzem – em determinados momentos – apropagação de um discurso híbrido, que entrecruza os dois diferentes eixos de valores, isto é, autoras xPNLD. Observe:457