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gelpunkt der Verwaltungstrakt auszumachen, um den sich die gesamte Anlage gruppiert.
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Der Trakt mit den Wohnateliers, das sogenannte Prellerhaus, und das Werkstattgebäude
werden durch den öffentlichen Bereich von Mensa, Bü hne/Aula und Vestibü l
miteinander verbunden. Von dort aus gelangt man ü ber die Verwaltungsbrü cke in den
Schultrakt, der aufgrund seiner ursprü nglichen Bestimmung mit einem eigenen Treppenhaus
versehen wurde. Auf diese Weise wurde ein sowohl vertikal als auch horizontal
durchgängiges Erschließungsnetz geschaffen, das es ermöglichte, bei Bedarf
alle Bauteile trockenen Fußes zu erreichen.
Als Zentrum der Anlage wurde der zweistöckige Verwaltungstrakt sinnfällig aufgestelzt.
Mit Hilfe dieses Kunstgriffs verklammerte Gropius nicht nur die beiden durch eine
Straße getrennten Baugrundstü cke miteinander, sondern betonte darü ber hinaus die
Bedeutung dieses Bereichs, in dem sich der Direktor gleichsam wie auf einer Kommandobrü
cke seinen Aufgaben widmete.
Das Prellerhaus, das im Erdgeschoßdie Kü che beherbergte, bot Platz fü r insgesamt
28 Studentenateliers. (Abb. 2) Am augenfälligsten sind die quadratischen Balkone an
dessen Ostseite, die mit kleinem Grundrißzwar kaum Platz fü r drei Stü hle boten, jedoch
den einzelnen Bewohnern den Kontakt zur Außenwelt bzw. den Nachbarateliers
ermöglichten. Durch die filigrane Gestaltung der Geländer als Reling war der Ü bergang
von innen nach außen verschliffen. Bei der Betrachtung dieser Seite des Wohntraktes
von außen erscheinen die Balkone wie kleine Steckverbindungen, die in den Außenraum
hineingreifen.
Allerdings ist das Bauhausgebäude nicht nur als sinnfällige Demonstration der Weltsicht
der Bauhäusler zu verstehen, sondern mußauch als „gebaute Lehre“ begriffen
werden. Beim Umwandern des gesamten Gebäudes ergeben sich stets neue Blickwinkel,
aus denen das Auge die Fassaden ähnlich einer Materiestudie aus dem Vorkurs
von Albers abtasten kann. 485 So findet sich ein Beispiel fü r das Thema „Leicht –
Schwer“ mit Blick auf Schul- und Verwaltungstrakt von Nordosten her. (Abb. 21) Die
schwere Massivität des Baukörpers steht in einem diametralem Kontrast zur Leich-
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Vgl. Grohn, 1991, S. 35: „Das geistige Zentrum verbindet die Gebäudeteile ohne zentralistischen
Anspruch als Koordinationselement gleichberechtigter Teile – architektonische
Umsetzung eines demokratischen Prinzips.“
Albers unterschied in seinem Vorkurs Materie- von Materialstudien. Während erstere auf
die sinnliche Erfahrung von Stoffen und ihrer (gegensätzlicher) Beziehungen (z.B. durch
Tasttafeln) untereinander abzielten, sollten die Materialstudien auf die unterschiedlichen
immanenten Materialeigenschaften hinfü hren (z.B. durch Faltü bungen mit Papier). Wick,
Rainer K.: Bauhauspädagogik. Köln, 4 1994, S. 182-185.