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vermehrte Einrichtung von wissenschaftlichen Fächern die eigentlichen Voraussetzungen
fü r eine diesen Forderungen entsprechende Ausbildung geschaffen. Seine Vorstellungen
von der Gestaltungsarbeit waren als Ergänzung zu Gropius zu verstehen
und nicht als Gegenpol.
Meines Erachtens verhielt es sich zwischen Bill und Maldonado ähnlich wie zwischen
den beiden Bauhaus-Direktoren. Bereits Bill hatte eine rationale objektive Gestaltung
gefordert, verfü gte jedoch ü ber kein genaues Konzept, wie diese systematisiert werden
könnte, und vertraute stattdessen auf die Allgemeingü ltigkeit einer „guten Form“. Als
Kü nstler bewegte er sich naturgemäßauf kü nstlerischen Pfaden, obgleich seine Vorstellungen
von einem idealen Lehrplan Kurse zu den Hilfswissenschaften umfaßten,
die er fü r die Funktionserkennung und -erfü llung als notwendig erachtete. Maldonado
setzte Bills ästhetischen Schwerpunktsetzungen ebenso stark gewichtet technische
und wissenschaftliche Kenntnisse entgegen. Damit verhalf er diesen Aspekten lediglich
zu mehr Aufmerksamkeit innerhalb der Entwurfsarbeit, ohne das Curriculum selbst
wesentlich zu verändern. 569
Die in der Literatur zur HfG wiederholt geäußerte Einschätzung, mit der Aufgabe der
Grundlehre zugunsten eines abteilungsspezifischen ersten Studienjahres habe man
sich von der Traditionslinie des Bauhauses verabschiedet, spiegelt lediglich ein stures
Festhalten an einzelnen Vokabeln wider. Zum einen ist es in diesem Zusammenhang
notwendig, die Umstände dieser Entscheidung zu berü cksichtigen. Als 1961 der
Grundkurs abgeschafft wurde, geschah dies in einer Phase, als sich die Entwicklung
zur Verwissenschaftlichung der Lehre verselbständigt hatte und die wissenschaftlichmathematischen
Fächer eine extrem dominante Position innerhalb der Grundausbildung
erlangt hatten. Indem die theoretische Ausbildung durch die Abschaffung des fü r
alle Studenten gemeinsamen Grundkurses in den Aufgabenbereich der einzelnen Abteilungen
fiel, wurde sie gleichzeitig in gewisser Weise eingeschränkt und nur noch auf
die jeweils relevanten Inhalte reduziert. Auf diese Weise konnte das Verhältnis zwischen
gestalterischen und begleitenden wissenschaftlichen Fächern wieder auf ein
sinnvolles Maßgebracht werden. Indem die mathematisch-theoretischen Fächer nur
569
Im Schnitt belief sich der Anteil der Begleitwissenschaften auf ein Viertel der Gesamtstundenzahl,
wobei von 1958-62 die technologischen, in den darauffolgenden Jahren die sozialwissenschaftlichen
Fächer ü berwogen. Je nach Abteilung unterschritt sogar die Anzahl
der Unterrichtsstunden in den Begleitwissenschaften den fü r das Jahr 1953/54 von Aicher
ausgearbeiteten „Idealplan“. – Vgl. Krampen, Martin: Der Anteil des wissenschaftlichen
Unterrichts an der Schulwerdung der Hochschule fü r Gestaltung. In: Krampen, Martin /
Kächele Horst (Hrsg.): Umwelt, Gestaltung und Persönlichkeit. Reflexionen 30 Jahre nach
Grü ndung der Ulmer Hochschule fü r Gestaltung. Hildesheim/Zü rich/New York, 1986,
S. 7-31.