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Der Rü ckgriff auf den legendären Bauhaus-Vorkurs wurde sowohl in den fü nfziger Jahren
als auch in der späteren Rezeption allgemein als Indiz fü r eine seriöse Fortfü hrung
der Bauhaus-Prinzipien begriffen, zumal es Bill gelungen war, in den ersten beiden
Studienjahren ehemalige Lehrer des Bauhauses als Gastdozenten zu verpflichten.
Dabei wurde jedoch ü bersehen, daßsich Bills pädagogischen Vorstellungen keineswegs
mit denen der Gastdozenten deckten. Und auch die ehemaligen Bauhauslehrer,
die nacheinander fü r kurze Zeit Ulm besuchten, verfolgten unterschiedliche Ziele mit
ihren Ü bungen. Schließlich entwickelte Maldonado eine eigene Pädagogik, indem er
die Vorstellungen Bills weiterfü hrte. Erst in der Zusammenschau all dieser unterschiedlichen
Aspekte wird die Besonderheit der Ulmer Pädagogik in den fü nfziger Jahren
deutlich.
5.3.2.1. Max Bill: Erziehung zur Formgestaltung
Wie schon am Bauhaus, sollte die Ulmer Grundlehre den Studierenden dabei helfen,
sich von allem konventionellen, die Kreativität lähmenden Ballast zu befreien und eigene
Wege zu beschreiten. Die zum Teil aus dem Ausland stammenden Studierenden
hatten die unterschiedlichsten Bildungswege hinter sich, manche hatten bereits eine
abgeschlossene Berufsausbildung, andere ein Studium absolviert. 500 Mit Hilfe der
grundkursspezifischen Fächer im ersten Studienjahr sollten die Studenten erst einmal
auf einen gemeinsamen Nenner gebracht werden.
Dieser gemeinsame Nenner, der sich aus Bills Gestaltungsverständnis ergab, 501 sollte
in der Ü berzeugung bestehen, daßdie moderne Gestaltung rein funktionale Aspekte
mit einem adäquaten Maßan neutraler, allgemeingü ltiger Ästhetik zu einem stimmigen
Ganzen zu vereinen hatte. Als Bauhäusler hatte Bill selbst bei Gropius gelernt, vor allem
die Wesensforschung als Grundlage fü r die Funktionalität eines Gegenstandes zu
betrachten, dessen Schönheit durch eine gute Ordnung aller so entwickelten Komponenten
gewissermaßen garantiert sei. 502 Fü r den HfG-Grü nder Bill hingegen stellte die
Forderung nach Zweckmäßigkeit von Gebrauchsgegenständen zwar mittlerweile eine
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Dieser „zweite Bildungsweg“ erklärte sich nicht zuletzt aus den Lebensumständen der
Nachkriegszeit, insofern, daßdie Studenten zur Sicherung der Existenz zuerst ein Handwerk
erlernt hatten und sich dann mit einer zunehmenden wirtschaftlichen Stabilisierung zu
einem Studium an der HfG entschließen konnten. Zu den sich daraus ergebenden Problemen
vgl. Seeling, 1985, S. 103-104.
Vgl. dazu [Staber, Margit]: Hochschule fü r Gestaltung Ulm. Die Grundlehre. In: Schwäbische
Donau-Zeitung (Ulm), 09.04.1955.
Gropius, 1925, S. 6.