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konkreten Entwurfs- und Gestaltungsmethoden in Verbindung mit theoretischen Disziplinen
und vernachlässigte zunehmend ästhetische Fragen, wie sie noch fü r Bill im
Mittelpunkt gestanden hatten.
Während Bills Grundkurs-Konzeption hauptsächlich grundlegende Methoden und Fähigkeiten
thematisiert hatte, war Maldonados Programm von 1958 allgemeiner, aber
auch mit einem umfassenderen Anspruch gefaßt:
„die grundlehre verfolgt vier ziele:
1. sie fü hrt die studierenden in die arbeit der abteilungen ein, vor allem in die
methoden, auf denen die abteilungsarbeit ruht.
2. sie macht den studierenden mit den wichtigsten fragen unserer technischen
zivilisation vertraut und vermittelt auf diese weise die horizonte der
konkreten gestaltungsaufgaben.
3. sie trainiert die zusammenarbeit verschiedener disziplinen und bereitet
dadurch die studierenden vor auf die arbeit im team, d.h. auf die arbeit in
gremien von spezialisten, in denen es darauf ankommt, daßjeder einzelne
die fragestellungen und die perspektiven der ü brigen mitarbeiter
versteht.
4. sie gleicht darü ber hinaus die unterschiede der vorbildung aus, die sich
daraus ergeben, daßdie studierenden nicht nur aus verschiedenen fachgebieten,
sondern auch aus verschiedenen ländern mit andersartigen erziehungssystemen
kommen.“ 557
Die bisherige Aufgabe der Grundlehre, gestalterisches Basiswissen zu vermitteln,
wurde als zu begrenzt begriffen, weshalb sie nun grundsätzlich in die Abteilungen einfü
hren sollte. Typische Entwurfsprobleme wurden anhand von Ü bungen z.B. zur Topologie
oder Symmetrie behandelt. Dabei entstammten Maldonados Aufgaben, ähnlich
wie bei Bill, anfangs noch häufig aus dem Formenrepertoire der Konkreten Kunst und
zielten auf wahrnehmungs- und gestalttheoretische Kompetenz. 558 So ließer die
Studenten das Phänomen des Möbius’schen Bandes und anderer unorientierbarer
Flächen untersuchen sowie Rasterungen herstellen, die auf „Ungenauigkeit mit exakten
Mitteln“ basierten. (Abb. 48 u. 49) Mit dieser Visuellen Methodik schuf Maldonado
den Grundstein fü r das sogenannte Ulmer Modell, das ab 1962 zum Tragen kam, und
beeinflußte maßgeblich die weitere pädagogische und institutionelle Entwicklung der
HfG.
An die zweite Stelle setzte Maldonado die allgemeinen wissenschaftlichen Fächer als
Antwort auf die „wichtigsten fragen unserer technischen zivilisation“, während Bill diese
in der Kulturellen Integration zusammengefaßt nur an letzter Stelle berü cksichtigt hatte.
Dementsprechend bewertete Maldonado sie nicht mehr als bloße Ergänzung, sondern
als richtungsweisende Informationslieferanten fü r die Gestaltungsarbeit, was sich auch
557
558
Zitiert nach: Lindinger (Hrsg.), ²1991, S. 45.
Vgl. Seckendorff, 1989, S. 106.