Die politische Talkshow - ein Medium politischer Bildung?

FERNSEHEN UND POLITISCHE BILDUNG
Aufgrund des Mediennutzungsverhaltens, der hohen Einschaltquoten von Sendungen
mit Infotainmentcharakter, entsprachen und entsprechen die Sender – zur Steigerung
der Einschaltquoten – den scheinbaren Bedürfnissen ihrer Rezipienten, indem sie immer
mehr dieser Sendungen anbieten. 110 Der Effekt dieser Sendungen auf die Rezipienten
ist jedoch schwer zu ermitteln, da die Frage, ob ein Informationseffekt, ein Unterhaltungs-
oder ein Bildungseffekt entsteht, zwar nicht vollständig unabhängig vom
Programmangebot zu sehen ist, jedoch zu einem wesentlichen Teil durch die individuellen
Nutzungsmotive der Zuschauer, ihre Interessen und Bedürfnisse entschieden
wird. 111 Die mit dem Massenkommunikationsprozess verbundenen Rezipientenbedürfnisse
112 waren Ende der 1960er/Anfang der 1970er Jahre verstärkt ins Blickfeld der
Massenkommunikationsforscher gerückt.
4.3 Der Uses-and-Gratifications-Approach
Während man in der politischen Bildung früher der Überzeugung war, dass das Lernen
der Schüler durch die Lehrer plan- und steuerbar ist, überwiegt inzwischen die
Vorstellung, dass „gleiche Informationen höchst unterschiedlich wahrgenommen,
gedeutet und verarbeitet werden.“ (Sander 2002, S. 42) Diese Vorstellung von der
unterschiedlichen Aufnahme und Verarbeitung politischer Bildungsinhalte entspricht
der durch den Uses-and-Gratifications-Approach 113 in die Medienwirkungsforschung
eingebrachten Vision vom aktiven Rezipienten und seinem Einfluss auf den
Massenkommunikationsprozess.
110 Siehe hierzu u.a. Blödorn/Gerhards/Klinger 2000, Gerhards/Klingler 2006, Krüger 2004.
111 So sprechen Hasebrink et al. auch von inzidentiellen Bildungsangeboten, d.h. primär informierende
oder unterhaltend gemeinte Sendungen, die durchaus Bildungseffekte haben können. Denn während
auf Seite der Produzenten – hinsichtlich Gestaltung und Intention – klare Unterschiede zwischen Bildungssendungen
und anderen Angeboten gemacht werden, (vgl. Hasebrink et al. 1993, S. 223) kann
auf Rezipientenseite nicht von einer klaren Differenzierung in eindeutige, lineare Effekte ausgegangen
werden, d.h. auch unterhaltend gemeinte Sendungen können bildende Effekte auf bestimmte Rezipienten
haben.
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„Bedürfnisse verweisen immer auf einen Mangel und sind mit dem Bestreben zur Beseitigung des
Mangels, der Befriedigung verknüpft. […] Bedürfnisse motivieren also zu Handlungen, die zur Bedürfnisbefriedigung
führen. (Vgl. Mikos 1994, S. 49)
113 Im Folgenden werden die Begriffe ‚Uses-and-Gratifications-Approach’, ‚Nutzen- und Belohungsansatz’
sowie ‚Nutzenansatz’ als Synonyme verwendet.
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