Die politische Talkshow - ein Medium politischer Bildung?

POLITISCHE BILDUNG
nach langen Diskussionen darüber einig geworden, dass Medienkompetenz ein Fächerübergreifendes
allgemeines Lernziel sein muss. 67
Die Vermittlung von Medienkompetenz ist für die Praxis der politischen Bildungsarbeit
– schulische wie außerschulische – zu einer zentralen Aufgabe geworden. 68 Der
Kinder- und Jugendplan des Bundes von 2001 betont, dass die Vermittlung und Stärkung
der Medienkompetenz eine durchgängige Aufgabe der Kinder- und Jugendhilfe
sein muss, denn in
„einer Medien- und Wissensgesellschaft sind die Kompetenz zur Erschließung und
Bewertung von Informationen, zur Nutzung der medial verfügbaren Ressourcen sowie
der kompetente Umgang mit den Angeboten der Medien eine zentrale Schlüsselqualifikation“
(Bundesministerium des Inneren 2001, S. 19).
Für Sarcinelli ist Medienkompetenz das wichtigste politische Bildungsziel, denn die
„wachsenden Informationsmengen und die größere Kommunikationsdichte erhöhen
die Unsicherheit in der Meinungsbildung ebenso wie im politischen Verhalten. Sie erfordern
mehr denn je Orientierungswissen, Selektionsfähigkeit, Methodenkenntnis,
Bewertungskompetenz. Die medienvermittelte Kommunikation leistet das nicht. Notwendig
ist deshalb mehr denn je ein kategorial verortetes politisches Orientierungswissen
als Instrument adäquater Wirklichkeitserschließung.“ (Sarcinelli 1990(b), S 77)
Sarcinelli (2000) sieht drei Perspektiven für das Bemühen um Medienkompetenz in
der politischen Bildungsarbeit:
(1) Die medienpädagogische Perspektive, in der Medienkompetenz als Grundqualifikation
der allgemeinen Persönlichkeitsentwicklung und Befähigung zur eigenständigen
Wirklichkeitserschließung und -auseinandersetzung verstanden wird, genügt
Sarcinelli für die Ansprüche politischer Bildungsarbeit jedoch nicht.
(2) Die publizistische Perspektive, nach der Vermittlung von Medienkompetenz die
Hinführung zu den Medien, d.h. zum richtigen Umgang mit ihnen, bedeutet, reicht
für Sarcinelli nicht weit genug, da sie zum einen die Medien als Spiegel politischer
67 Die Bund-Länder-Kommission für Bildungsplanung und Forschungsförderung hatte 1995 festgehalten,
dass Medienerziehung als schulische Aufgabe im Zusammenhang mit den allgemeinen und verbindlichen
Erziehungs- und Bildungsvorstellungen zu sehen ist. (Vgl. Dieckmann 1999, S. 373)
68 Da vor allem Schüler oft im Hinblick auf technisches Verständnis und Bedienungsfertigkeiten von
Medien, insbesondere im Umgang mit Computern, weitreichende Kenntnisse mitbringen, kann politische
Medienbildung diese vorhandenen Kompetenzen nutzen. Diese technischen Kenntnisse seitens
der Schüler führen aber nicht zwangsläufig zu einer erhöhten Urteils- und Handlungskompetenz, so
dass es laut der Lehrpläne in NRW eine wichtige Aufgabe politischer Medienbildung ist, sich mit den
medialen Erfahrungen der Schüler auch auf inhaltlicher Ebene auseinander zusetzen. (Siehe hierzu:
http://www.lehrplaene.org/nordrhein_westfalen/nw_pb_gesamt/Seite_12; Stand: 1.12.2006)
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