Verkehrswege und ihre Bedeutung für die Kulturlandschaft

258 K. Fehn
In der von H.G . Kirchhoff (Dortmund) geleiteten Sektion 26 über Raum als
geschichtsdidaktische Kategorie wurden folgende Vorträge gehalten : 1 . H.-E .
Gorki (Dortmund) : Die Kategorie Raum in der Geschichtsdidaktik aus der Sicht
eines Kulturgeographen . 2 . M . Zenner (Regensburg) : Historisches Bewußtsein in
Grenzräumen, insbesondere des Elsaß und des Saarlandes . 3 . J . Kuropka (Vechta)
: Regionalgeschichte als Heimatgeschichte .
H .-E . Gorki betonte einleitend, daß es nicht nur den breiten Überschneidungsbereich
der Historischen Geographie im engeren Sinne gebe, sondern darüber
hinaus noch einen Saum intensiver Berührung zwischen Geschichte und
Geographie seitens der Geographie auf deren gesamtem anthropogeographischen
Flügel . Ebensowenig wie geographische Erkenntnisse nicht ohne Einbeziehung
der Veränderung in der Zeit zustandekommen könnten, gebe es auch kein historisches
Geschehen ohne irgendeine Wechselwirkung mit dem Raume . Im
Hauptteil seines Vortrags beschäftigte sich Gorki dann mit der Frage, wie die
sachlich unumgängliche Kategorie Raum im Geschichtsunterricht wirksam zur
Geltung gebracht werden könnte . Da nun das geeignetste Mittel zur Darstellung
und Verdeutlichung räumlicher Erscheinungen die Karte sei, müsse gefragt werden,
was diese hinsichtlich der Anbahnung von Raumverständnis im Schulunterricht
leisten könne . Gorki stellte hierzu die These auf, daß die thematischen Karten
immer komplizierter würden, und die Aufnahmefähigkeit zur Decodierung
der vielseitigen kartographischen Informationen immer mehr abnehme . Es sollte
deshalb vorrangig mit sehr einfachen, aber gerade deshalb instruktiven Darstellungen
ausgewählter, für das historische Thema belangreicher räumlicher Komponenten
gearbeitet werden . Am besten eigneten sich hierfür Aufbautransparente .
Im zweiten Vortrag beschäftigte sich M . Zenner mit den Grenzräumen, die sie
als Zonen definierte, wo geschichtliche Größen wie Staaten, Völker, Kulturen
und Sprachgruppen aufeinanderstoßen . Hier entstehe ein spezifisches Bewußtsein
von der eigenen Geschichte und der besonderen geographisch-historischen
Identität, das sich von dem Selbstbild und dem Geschichtsbewußtsein jener großeren
historischen Gebilde und Räume, zu denen man auch gehöre oder sich
zugehörig betrachte, abhebe . Die Vortragende plädierte für eine gezielte Behandlung
der Grenzräume im Geschichtsunterricht, da hierdurch wesentliche Bildungsziele
erreicht werden könnten . Wenn es heute darum gehe, nicht einfach
Geschichtsbilder und Nationalbewußtsein zu vermitteln, sondern Prozesse der
Bildung von Geschichtsbewußtsein zu verdeutlichen und zur Reflexion und Begründung
von Identifikation und Loyalitätsbeziehungen zu befähigen, könne die
Anknüpfung an Loyalitätskonflikte in Grenzräumen eine Schlüsselfunktion gewinnen
. Im zweiten Teil legte M . Zenner aus einem Forschungsprojekt über
»Geschichtsbewußtsein und Geschichtsunterricht im deutsch-französischen
Grenzbereich« Untersuchungsergebnisse zum modernen historischen Bewußtsein
im Elsaß und an der Saar vor .
J . Kuropka ging davon aus, daß sich im Handbuch der Geschichtsdidaktik
von 1985 statt des Stichwortes Regionalgeschichte wieder das Stichwort Heimatgeschichte
finde, nun aber als neue »demokratische« Heimatgeschichte definiert .
Die didaktische Konzeption dieser »neuen« Heimatgeschichte ist nach Meinung
des Redners weitgehend mit der »alten« identisch . Differenzen könnten eher in