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Grundzüge der Evaluationsforschung
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Bewertung von Handlungsalternativen als Planungs- und Entscheidungshilfe;
Ziel- und Zweckorientierung: praktische Maßnahmen überprüfen, verbessern und
Entscheidungshilfen über den weiteren Einsatz oder für Alternativen geben;
systematische Anlage und Anpassung an wissenschaftliche Forschungsmethoden;
Orientierung an vereinbarten Beurteilungskriterien und Standards;
ethisch-moralische Verantwortung bei der Abschätzung von Forschungsergebnissen.
Die Optimierung von Handlungsalternativen erscheint heute als eine „unverzichtbare
Form des wissenschaftsgestützten Lernens“ mit dem Ziel einer „Übelminimierung
statt unrealistischer Ideallösung“ (Wottawa & Thierau, 1998, 22).
2.3 Evaluationsforschung
im engeren Sinn liegt dann vor, wenn die explizite Verwendung wissenschaftlicher
Forschungsmethoden und -techniken für den Zweck der Durchführung einer Bewertung
zur Diskussion steht. Evaluationsforschung kann sich der ganzen Bandbreite sozialwissenschaftlicher
Forschungsmethoden bedienen. Nach Weber (1998, 21) umfasst
sie „alle forschenden Aktivitäten, bei denen es um die Bewertung des Erfolges
von gezielt eingesetzten Maßnahmen oder um Auswirkungen von Wandel in Natur,
Kultur, Technik und Gesellschaft geht“. Nach Bortz & Döring (1995, 100) ist die
Evaluationsforschung keine eigenständige Disziplin, sondern gehört in den Bereich
der angewandten Sozialforschung in Form der Auftragsforschung bzw. der Begleitforschung.
Für Rossi & Freeman & Hofmann (1988, 183) dient sie der Entwicklung
von Programminitiativen und hilft, die Planung und Umsetzung sozialer Interventionen
zu verbessern. Dabei geht es um den Aufbau eines speziellen, prozeduralen Wissens
für ein nicht routinemäßiges, professionelles Handeln in den unterschiedlichen,
stets komplexen pädagogischen Arbeitsfeldern mit dem Ziel einer Qualitätssicherung
und Weiterentwicklung.
3. Historische Aspekte: Zur Entwicklung der Evaluationsforschung
im Erziehungs- und Bildungsbereich
3.1 Entwicklung in den USA
Die Evaluationsforschung hat in Deutschland erst seit Beginn der siebziger Jahre stärkere
Beachtung in der Erziehungswissenschaft gefunden, kann jedoch in den USA bereits
auf eine längere Tradition zurückblicken, die sich in fünf Entwicklungsphasen
charakterisieren lässt (Stufflebeam 1985, 15-22; Beywl (1988); Guba & Lincoln
1989; Stufflebeam & Shinkfield 1990):
Die erste Entwicklungsphase von den dreißiger Jahren bis zum 2. Weltkrieg wurde
von R.W. Tyler geprägt, der vielfach als Vater der Evaluationsforschung bezeichnet
wird. Er begründete in Abwendung von den vorausgegangenen Bemühungen um die
Konstruktion von standardisierten Testverfahren zur Leistungsmessung (z.B. Intelligenztests)
eine neue Auffassung von Evaluation: Zentrales Anliegen war nun die
Überprüfung der Zielerreichung bestimmter Bildungsprogramme (vgl. Wolf 1990, 14,