Die Methode der Kritischen Diskurs - hug-web.at

Methoden der Schul- und Unterrichtsforschung
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keit“ des geschriebenen Textes aus, sondern eher darüber, welche Texte unter die
(derzeit) herrschenden Kriterien von „Wissenschaftlichkeit“ fallen. Hierüber gibt es
unterschiedliche (Lehr-)Meinungen.
In der englischsprachigen Tradition beispielsweise wird der Begriff case study verwendet,
da es diese sprachliche Unterscheidung zwischen Fallgeschichte und Fallstudie
nicht gibt. Für Robert Stake (1995), einen führender Vertreter der case study research
aus den USA, greifen case studies auf zahlreiche Forschungstraditionen zurück,
u.a. auf naturalistische, holistische, ethnographische, phänomenologische und
biographische Forschung. Der englische Schulforscher Hopkins (1993) sieht in der
case study einen Sammelbegriff für eine Familie von Forschungsmethoden, denen gemeinsam
ist, dass sie ihre Untersuchung auf einen Fall konzentrieren. Der Fall als Untersuchungsgegenstand
kann sich auf Unterschiedliches beziehen: ein Individuum,
mehrere Personen, eine bestimmte Gruppe, eine gesamte Organisation usw.
4.2.2 Biographisch orientierte Schulforschung
Das Ziel der Biographieforschung ist es, eine einzelne Lebensgeschichte hinsichtlich
möglichst vieler Dimensionen zu erforschen, um daraus Einflüsse auf das Denken,
Fühlen und Handeln der Person zu erhalten. Dazu werden die Personen in Form von
offenen Interviews befragt und die Ergebnisse nach unterschiedlichen Methoden ausgewertet.
In der biographischen Schulforschung geht es um die Erkundung von Allgemeinem
und Besonderem in individuellen Lebensgeschichten sowie um die Identifikation
sozialer Phänomene, welche sich auf Schule und Unterricht auswirken.
Im Kontext von Schule und Unterricht ist in den letzten Jahren die Lehrtätigkeit im
Spiegel der beruflichen und privaten Biographie ins Zentrum des wissenschaftlichen
Interesses gerückt, um Einsichten in spezielle Aspekte seiner beruflicher Sozialisation
zu erhalten, die über herkömmliche Untersuchungsmethoden nicht erfasst werden
konnten. Diese Entwicklung führte zur Forschungsfrage, wie Lehrerinnen und Lehrer
ihre Arbeit im Gesamtgefüge ihres Lebens sehen. Daraus entstanden Studien, in denen
die Lebensläufe der Lehrenden in den Vordergrund rückten. So hat die
Biographieforschung verschiedene Stadien in der Laufbahn von Lehrerinnen und
Lehrern herausgearbeitet, die mit bestimmten Einstellungen zum Beruf korrelieren,
und es hat sich gezeigt, dass die Lehrkräfte im Laufe ihrer „Professionalisierung“
Wegmarken erreichen, von denen aus sie sich dann unterschiedlich weiterentwickeln.
Biographische Interviews bieten aber auch die Möglichkeit, individuellen Sichtweisen
eine stärkere Präsenz zu geben, die in der Zusammenfassung von Forschungsergebnissen
eher untergehen würden. Das gilt etwa für Lehrerinnen und Lehrer, welche
die Schule verlassen und dadurch in den Beschäftigungslisten nur mehr als „nicht
mehr geführt“ aufscheinen oder Teil einer statistischen Minderheit werden. Dabei
könnten gerade engagierte Lehrpersonen, welche die Schule aus Resignation verlassen,
wichtige Informationen darüber liefern, wie die Arbeitsbedingungen für einen
zeitgemäßen Unterricht verbessert werden könnten. So hat Kathleen Casey (1992) in
einer amerikanischen Studie aufgezeigt, warum progressive Frauen ihren Beruf als
Lehrerinnen an den Nagel gehängt haben und deren wertvolle Kompetenzen für die
Entwicklung von Unterricht nicht mehr verfügbar sind.