Die Methode der Kritischen Diskurs - hug-web.at

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Dieter Spanhel
Prozess- bzw. Verlaufsevaluation (formative Evaluation: periodische Rückmeldungen
während der Durchführung, um die Zielausrichtung zu sichern; dabei
spielt der Einsatz qualitativer Methoden eine besondere Rolle: vgl. Patton 1988,
40-47; Beywl 1988, 174)
Produktevaluation (summative Evaluation: Überprüfung der Zielerreichung)
Transferevaluation (Beobachtung der Umsetzung, Anwendung oder Übernahme
des Programms in anderen Bereichen. Auf der Grundlage von Produkt- und Transferevaluation
werden Entscheidungen über die Weiterführung, Veränderung oder
Wiederholung eines Programms getroffen; vgl. Will & Winteler & Krapp 1987,
18).
5. Vertiefungsgebiet
Beispiel für eine responsive Evaluation im Rahmen eines Modellversuchs zur integrativen
Medienerziehung in der Hauptschule
Responsive Evaluation steht für das 8. Modell einer beteiligteninteressen-gesteuerten
Evaluation. In diesem Beispiel wird gezeigt, wie unter Berücksichtigung der Interessen
aller Beteiligten und Betroffenen in einem offenen Entwicklungsprozess der Untersuchungsgegenstand,
im diesem Falle ein medienpädagogisches Handlungskonzept
(ein Curriculum), schrittweise interaktiv entwickelt wurde (Spanhel 1998; Spanhel
1999). Dabei werden die Grundzüge responsiver Evaluation sichtbar (Beywl 1991,
272): Sie ist konstruktivistisch, weil sie Realität in einem „gemischt wissenschaftlichsoziopolitischen
Prozeß“ (Beywl) neu schafft. So wurde in diesem Modellversuch
kein fertiges Curriculum zur integrierten Medienerziehung mit festen Themen und
Unterrichtseinheiten vorgegeben, sondern seine Entwicklung war sein Ziel. Sie ist
„emergent“, da sie nicht einem vorher festgelegten Untersuchungsplan folgt. Im Modellversuch
wurden die Möglichkeiten und Formen einer umfassenden Integration der
Medienerziehung durch alle Lehrkräfte, in allen Fächern und unter Berücksichtigung
aller Medien in den Arbeitsteams gefunden, erprobt und schrittweise zu einem Gesamtkonzept
zusammengefügt. Responsive Evaluation ist „responsiv“, insofern die
Anliegen und Konfliktthemen der beteiligten Gruppen als Steuerungskriterien fungieren.
Ein solches sensibles Reagieren auf die Interessen der Beteiligtengruppen war im
Modellversuch jedoch nur unter einer Voraussetzung möglich: Die Evaluation musste
von einem Team mit breit gestreuten Fähigkeiten durchgeführt werden, in dem Wissenschaftler,
Hauptschullehrer und Medienspezialisten zusammenarbeiteten. Denn
die Untersuchungsergebnisse hängen nicht allein von den eingesetzten wissenschaftlichen
Methoden, sondern ebenso von dem persönlichen Agieren, den kommunikativen
und fachlichen Fähigkeiten der Projektmitarbeiter ab.
5.1 Ablauf der responsiven Evaluation
Der gesamte Prozess ist ein fortwährendes Fragestellen, Antworten, Bewerten, Informieren
und Aushandeln, in den alle Beteiligtengruppen möglichst umfassend einbezogen
werden (Spanhel 1999, 57-64). Dazu musste die Projektleitung ständigen Kontakt
zu den Schulaufsichtsbehörden halten und alle Entscheidungen mit der Schulleitung
und dem Kollegium absprechen. Als Entscheidungsgremium wurde eine Team-