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Michael Schratz
4.3 Unterrichtsforschung als Handlungs- und Aktionsforschung
Als Handlungs- und Aktionsforschung werden, wie der Name bereits andeutet, jene
Ansätze bezeichnet, die sich sowohl wissenschaftstheoretisch als auch forschungspraktisch
von empirisch-analytischen Herangehensweisen abheben. Es geht ihnen
nicht um das – im klassischen Wissenschaftsverständnis zu findende – Suchen nach
gesicherten Erkenntnissen von Wirklichkeit, sondern um die „Lösung gesellschaftlicher
bzw. praktisch-pädagogischer Probleme“über Handlungen und Aktionen (Klafki
1973, 488). Damit steht nicht das Bemühen um die Erfassung „objektiver“ Daten im
Vordergrund, sondern das Ernstnehmen der subjektiven Bedingungen pädagogischer
Praxis – mit dem Ziel ihrer Veränderung.
Obwohl in der deutschsprachigen Literatur der siebziger und achtziger Jahre die
Worte Handlungsforschung und Aktionsforschung für dieses neue Forschungskonzept
mehr oder weniger gleichwertig verwendet wurden, verwende ich im Folgenden für
diese erste Phase den Begriff Handlungsforschung, da im deutschen Sprachraum die
großen Projekte meist mit diesem bezeichnet wurden. Den Begriff Aktionsforschung
reserviere ich für die zweite, stark aus der englischen action research-Tradition beeinflusste
Form dieses Forschungskonzepts.
Forscher
Forschungs-
Ergebnisse
Erforschtes
Objekt
Abbildung 5: Beziehungsgefüge in der empirisch-analytischen Forschung
Der besondere Unterschied zwischen den bisher behandelten Forschungsansätzen und
der Handlungsforschung liegt vor allem in der Beziehung zwischen denen, die forschen,
und denen, die erforscht werden, sowie den daraus resultierenden Ergebnissen.
In Abbildung 5 benutzen die Forschenden die beforschten Personen als Forschungsobjekt,
um über sie die entsprechenden Forschungsdaten zu gewinnen. Dieser Vorgang
sollte möglichst „störungsfrei“ sein, um „objektive“ Datenzuerhalten.
Nach den Erfahrungen, dass der Einsatz empirisch-analytischer Forschungsansätze in
der Praxis mehr oder weniger folgenlos geblieben war, kam es über eine neue Forschergeneration,
unterstützt durch den Aufwind der politischen Veränderungen in den
siebziger Jahren, zu einem Bemühen um eine stärkere Integration der Forscherinnen
und Forscher in das Forschungsfeld. In Abbildung 7 stehen Forscher und Erforschte
in einem Abhängigkeitsverhältnis und beeinflussen sich gegenseitig. Dadurch werden
auch die Ergebnisse von dieser subjektiven bzw. intersubjektiven Beziehung bestimmt
und wirken auf sie zurück. In den Augen der Lehre von der „reinen“ Unterrichtsforschung
wird der Forscher dadurch zum „Schmuddelkind“ (Larcher 1981), da