Die Methode der Kritischen Diskurs - hug-web.at

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Dieter Spanhel
Lernerfolgen führen als ungeprüfte und nicht revidierte Programme (Flagg 1990, 24,
25).
Wichtig ist die Unterscheidung zwischen den Zielen und unterschiedlichen Rollen der
Evaluation (Scriven 1972, 61-64): Diese hängen von den übergeordneten gesellschaftlichen,
bildungspolitischen oder wissenschaftlichen Rahmenbedingungen und
der Struktur der pädagogischen Handlungsfelder ab, in die ein Evaluationsvorhaben
eingebettet ist. Die Rolle der Evaluation z.B. bei der Entwicklung eines neuen Curriculums
zur integrativen Medienerziehung in Gestalt einer den Implementationsprozess
begleitenden „formativen Evaluation“ (Flagg 1990) ist eine ganz andere als bei
der abschließenden Überprüfung der Lernergebnisse zu einem bestimmten Thema in
Form einer „summativen Evaluation“ (Scriven 1972, 62; Wottawa & Thierau 1998,
64) als Vergleich zwischen CBT-gestützten Selbstlernprozessen und einer traditionellen
Unterrichtssequenz.
4.3 Bereiche und Objekte von Evaluation
Auf der Makro-Ebene geht es um die Evaluation von pädagogischen Institutionen,
von Vorschuleinrichtungen über sozialpädagogische Institutionen und Schulen bis hin
zu den Universitäten. Ziel ist die Qualitätssicherung und -entwicklung („total quality
management“) ganzer Organisationen, z.B. im Rahmen von Schulentwicklung, beim
Vergleich unterschiedlicher Schulformen (z.B. Gesamtschule – traditionelle Schulformen)
oder beim Vergleich der Wirksamkeit unterschiedlicher Systeme der Lehrerausbildung
(vgl. Posch & Altrichter 1997; Fend 1997, 57-94). Auf einer mittleren Ebene
konzentriert sich Evaluation auf Unterricht, Lehr-Lernarrangements, auf die Entwicklung
von Gesamtkonzeptionen (Programmen oder Curricula), z.B. im Bereich der beruflichen
oder betrieblichen Weiterbildung oder auf die Planung und Gestaltung von
in sich abgeschlossenen Maßnahmen, z.B. zur schulhausinternen Fortbildung in einem
Kollegium (vgl. Spanhel 1999, 57-129; Thonhauser & Riffert 1997, 95-148; Will
& Winteler & Krapp 1987; Baumert et al. 1997). Auf der Mikro-Ebene zielt Evaluation
auf die Überprüfung besonderer Erziehungsaufgaben, z.B. Förderung der Konfliktlösefähigkeit,
auf die Vorbereitung und Realisierung einer Teileinheit (z.B. einer
Unterrichtsstunde) oder die Durchführung ganz konkreter Handlungsschritte (vgl.
Weber 1998; Thonhauser & Riffert 1997, 149-186).
Auf den unterschiedlichen Ebenen können Objekte von Evaluation Personen sein, ihr
Verhalten oder ihre Leistungen, z.B. ihr Lernerfolg im Rahmen eines Weiterbildungsseminars,
oder Produkte, z.B. die Qualität einer CD-ROM mit einem Lernprogramm
(Girmes 1999), Techniken oder Methoden, z.B. für ein Training zur gewaltfreien
Konfliktlösung, oder Zielvorgaben, z.B. die Vermittlung von Schlüsselqualifikationen
im normalen Unterricht, oder Projekte/Programme, z.B. zur Förderung der phonologischen
Bewusstheit bei Grundschulkindern, oder Umgebungsfaktoren, z.B. Schulklima,
oder schließlich Systeme/Strukturen, z.B. bei Projekten zur Schulentwicklung.
4.4 Evaluationsmodelle
Entsprechend den vielfältigen und teilweise sehr spezifischen Einsatzbereichen haben
sich je nach Entscheidungssituation und -bedingungen eine Vielzahl von Ansätzen der
Evaluationsforschung herausgebildet. Hier können Evaluationsmodelle eine notwen-