Die Methode der Kritischen Diskurs - hug-web.at

6. Aktuelle Diskussion
Grundzüge der Evaluationsforschung
6.1 Besondere Dringlichkeit pädagogischer Evaluation
Sie ergibt sich aus der besonderen Herausforderung der Erziehungswissenschaft
durch die Vielfalt und Qualität neuer Bildungsaufgaben und Erziehungsprobleme in
der Wissensgesellschaft. Sie erfordern zu ihrer Bewältigung neue pädagogische Konzepte,
neue Schulformen und Curricula, neue Lehr-Lernformen mit Einsatz von Multimedia
(Thonhauser & Riffert 1997), neue Programme der Berufsausbildung, betrieblichen
Weiterbildung (Will & Winteler & Krapp 1987, 20ff) und der Erwachsenenbildung
(Gerl & Pehl 1983) sowie neue Präventionsmaßnahmen bei spezifischen
Erziehungsproblemen (z.B. Gewalt- und Drogenproblematik, interkulturelle Erziehung
und soziales Lernen, Medien- und Konsumerziehung). Alle neu entwickelten
Programme bedürfen einer kontinuierlichen Qualitätskontrolle auf der Grundlage von
Evaluationsstudien (vgl. Altrichter & Schley & Schratz 1998). In diesem Zusammenhang
wurden in jüngster Zeit auch die aus der Wirtschaft kommenden Konzepte des
Qualitätsmanagements und einer Qualitätskontrolle nach DIN-EN-ISO-9000ff. genutzt,
vor allem im Bereich der Schulentwicklungsforschung und zur Verbesserung
von Programmen der betrieblichen Weiterbildung (Wottawa & Thierau 1998, 43-45;
Posch & Altrichter 1997, 56-80).
Darüber hinaus muss jedoch heute die Fähigkeit und Bereitschaft zur Evaluation als
eine grundlegende Komponente pädagogischer Professionalität angesehen werden.
Ein solche Auffassung von Evaluation verlangt eine zunehmende Professionalisierung
der pädagogischen Evaluationsforschung zu einer eigenständigen Disziplin sowie
die Relativierung erziehungswissenschaftlicher Erkenntnisbildung zugunsten der
Forderungen der Praxis nach Qualitätsoptimierung. Das bringt für die beteiligten Instanzen
in allen Feldern des Erziehungs- und Bildungsbereichs eine neue Verantwortung
für das professionelle Handeln und seine Folgen mit sich.
6.2 Problem der Verfügbarkeit von Evaluatoren
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Die Nachfrage nach pädagogischer Evaluationsforschung hängt auch von der Verfügbarkeit
kompetenter Evaluatoren ab. Um den potentiellen Bedarf an Evaluatoren
erfüllen zu können, sind die Voraussetzungen bisher denkbar schlecht, da es in der
Erziehungswissenschaft weder entsprechende Studiengänge noch spezielle Aus- und
Weiterbildungsprogramme gibt. Dabei ist gerade eine Tätigkeit in der pädagogischen
Evaluationsforschung mit großen persönlichen Anforderungen verbunden: Dazu
gehören insbesondere eine genaue Kenntnis der jeweiligen pädagogischen Arbeitsfelder,
hervorragende Kenntnisse und Fähigkeiten in den wissenschaftlichen Forschungsmethoden,
insbesondere im Bereich der qualitativen Forschung, besondere
Fähigkeiten im Projektmanagement sowie hohe Leistungsmotivation und Kommunikationsbereitschaft
und -fähigkeit. Zusätzliche Schwierigkeiten liegen in der Rollenvielfalt
des Evaluators aufgrund der vielschichtigen Aufgaben (Wottawa 1991), in der
Gefahr von Rollenkonflikten aufgrund konträrer Anforderungen der Beteiligtengruppen
und in vielfach ungeklärten rechtlichen Rahmenbedingungen (Wottawa & Thierau
1998, 45-52).